31 古诗两首优秀教学设计

小池

教学目标:

1、能正确、流利、游感情地朗读古诗。

2、理解重点的词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。

3、引导孩子在读中感悟诗中描写的情景,培养孩子想象力,进行审美教育,激发孩子热爱大自然的情趣。

教学重点:指导学生正确、流利、有语气地朗读古诗。

教学难点:理解诗中描述的意境,体会大自然的美丽景色。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

1.(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐)

同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽,从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物,如:我们学过的

(1)唐代诗人贺知章《咏柳》;

(2)师:听着清脆的鸟鸣声,看着零落的花瓣。你会想起――《春晓》。

过渡:今天我们就再来学习一首描写初夏时节的诗句《小池》。

二、初读诗,感受意境。

1.师:有积累过这首诗的吗?背给大家听听。

2.师:很多同学都熟悉这首诗,其实它描述的是一处初夏的小池塘,在周围景物映衬下,被深深地吸引、陶醉,于是便挥笔写下了这首千古吟诵的诗句《小池》。

3.介绍作者:杨万里是南宋著名诗人,最善长写山水诗,一生写诗两万多首,与大诗人陆游、范成大齐名。

4.师:同学们翻开语文书140页,借助注释自由读这首诗。谁能来读一读,要求字正腔圆,字正是字音读正确,腔圆指声音圆润,洪亮。重点纠正“头”的读音。读二声是为了押韵。

5.师:诗就像歌一样有节奏,(出示划分节奏的古诗)。瞧,这会儿划了节奏线,谁还会读?(4/3或2/2/3的节奏)。

三、创设意境,领悟意境。

1.师:在诗中描写了哪些景物?(泉眼、细流、树荫、小荷、蜻蜓)

过渡:孩子们找得真准,这首诗写的就是这些景物。

2.师:孩子们,杨万里的诗里每一行都是一个美丽的画面。画面里都给咱们展示了不同的画面。

(1)出示第一行诗:“泉眼无声惜细流”。

①诗中写了哪些景物呢?(板书:泉眼、细流)

②什么是泉眼?(泉水的出口),你是怎么知道的?(借助注释理解古诗,你真会学习。)

③泉水是怎样流的?(无声、惜细流),无声指泉水流得很慢。“惜”指的是什么呢?谁爱惜谁呢?师:泉眼爱惜甘甜的泉水,舍不得多流一点儿。

④师:谁能把这份不舍情感送进诗中读?抽同学读,然后齐读。

过渡:泉水慢慢地流着,流到哪里呢?猜猜看,哪一行诗写了这个画面?

(出示:“树阴照水爱晴柔”)

3.师:这行诗里写了哪些景物呀?(树阴、池水)谁能上来找一找图上的树阴在哪儿?

哦,树阴就是树的影子。影子都这么清晰了,可见小池的水非常――(清澈),一缕缕柔和的阳光透过绿树,照射在清清的池水里,美不美?美得连绿树也投进了它的怀抱了,这就是――爱――。(板书:爱)

学到这里,咱们发现:小池就像刚才听说的那样清澈、宁静。难怪诗人如此“惜”,如此“爱”。我们连起来读吧。(生:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔)

指导朗读:池水在夏日的阳光下,静静地躺着,爱它就别把它吵醒。

点评:你这样轻声细语就不会破坏小池的宁静了,看来跟树阴一样爱小池。(指名1――2个)。

过渡:小池都是这样安静吗?我们一块儿读一读后两行诗句。(课件出示:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。)

(1)同桌交流,出示要求:①这两行诗句写了哪些景物?②“立”换成“落、停、站”好吗?为什么?

(2)学生汇报,师相机纠正。

(3)体会“立”巧妙用语。

“立”:小蜻蜓飞过来了,立在荷叶上,你能给“立”换个词吗? (落、停、站······)你认为哪个字最好,为什么?

师:强调“立”字的用法,使诗句更生动、形象,体现蜻蜓的顽皮、可爱。

(4)蜻蜓立在小荷上,你能想象一下它们会交流些什么吗?(抽生说)

(5)你们觉得这两行诗句用什么语气读呢?(高兴、欣喜等语气)谁来用这种语气读一读。

(6)齐读全诗,(作者把泉水、大树、荷花和蜻蜓编织成了一幅美丽的画卷,并表达了作者对夏日池塘边美景的喜爱,带着高兴、喜爱的语气品读一下全诗)

(7)师:你觉得在这个池塘边还会有哪些景色?(小草、小鱼······)这么多景色,作者只抓住了五种,就把整个夏天的美景深深地印在了我们脑海里,值得学习。

(8)现在我们闭上眼睛,想象诗中美丽的画面吗?来咱们有滋有味地背背。

5.余味延伸,积累巩固。

出示杨万里《晓出净慈寺送林子方》。

板书设计:

小池

泉眼(惜)细流

树阴(爱)水

小荷(喜欢)蜻蜓