一二 事物的正确答案不止一个优质课教案设计

教学设计表 基本信息

课题

教学对象

作者及工作单位

人教版初中语文第五册第四单元第一课《事物的正确答案不止一个》教学设计

九年级 209班

胡显辉 楚雄州武定县猫街中学 教材分析

1.人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的。《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。 2.《事物的正确答案不止一个》一文，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易，既是对学生思维的启迪，又不强加于人。本文具有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火焰，激发学生学习议论文的兴趣，同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例论证和道理论证，有强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。

学情分析

青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想。学习本文，可以激发学生的创新精神。因此，教师在教学中要有意识地培养学生们的创新意识。由于这是学生第一次较为系统的接触议论文，对相关的文体知识了解较少，学习中会遇到一些困难，教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识有机渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，把学习主动权交给学生。 教学目标

知识目标：

学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，进而复习举例论证方法。

能力目标：

增强独立阅读、倾心思考、合作探究、积极讨论的能力。

情感态度价值观目标：

认识创造性思维的重要性，从而在生活中有意识地开发自己的创新能力。

教学重点和难点

教学重点：

激活学生的创新意识，培养学生的创新能力。 教学难点：

围绕中心逐层展开论述的方法。

教学手段的运用

多媒体 教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一.导入新

课

二.默读课文，理清思路

三.自主学习、合作探究、展示成果

开场激发学生兴趣，让学生怀着饱满的热异口同声情进入地回答。文章，在教师的初步意引导下，识到事学生全心物的正投入、仔确答案

细观察、不止一 精心思个，由此自然考。

引入新

课。

在默读教师引导：可见，“4-1”

的正确答案不止一

中把握个

。今天我们就来学习

论点，

《事物的正确答案不止一个》这篇议论文。

理清论学生在二、让学生默读课文，理清文章思路（5分钟）

规定的5述的基三、让学生自主学习，合作探究，展示成果

分钟内本思1、本文作者非常善于联想,文章开头的那道题让用心细路。

他得出了什么结论呢? 请大家齐读第3段思考。

致地默在学习

中把握2、要不满足于一个答案,寻求第二种答案,有赖于读课文。

生活中什么? 紧扣问事物的3、自读4--8段,思考：创造性的思维有哪些必需题，先自正确答主学习，案并非的要素?（学习提示：要求学生简洁概括）

而小只有一4、这三个要素在5、6两段中就已阐述，那么是进组交流、否可以删去7、8两段呢？（学习提示：分析一个合作探个而是多种多问题，一定要构想好合理的思路和步骤，像这个问究，最后样，

从题，第一步骤应该概括出这两段主要写什么，也就展示成而激发学生创是写的主要内容，第二步骤才去想写这样的内容目果。

造性思的是什么、意图是什么或者说有什么作用，如果有维，培目的、有意图或者有作用，自然就不能删去。）

养学生 5、教师先展示文中提到的三个名人（贝多芬、莎的创新能力。

士比亚、爱因斯坦）的事迹和成就，进而提问：

有人觉得创造力仅仅是诸如前面这些名人才具让学生备，但作者是这样认为的吗？（学习提示：自读9 掌握道理论证-12段,圈划富有创造力的人和缺乏创造力的人的方法、区别，通过对两种人的主观认识和行为习惯的对事例论比，得知任何人都具备创造力的道理）

证方6、要求学生齐读课文最后一段。跟踪测评（略）

法、对比论证7、（学习提示：前面我们主要分析这篇文章“写方法及什么”的问题，下面我们主要分析这篇文章“怎样其作写”的问题）请同学们找出文中所有的设问句，并用，进体会其表达效果。

一步把握设问

的作用

一开课学一、导入新课

今天上课我们先来看一道题（幻灯片展示）：生即看到此问题，4-1=？。（根据学生的回答，教师要求学生看下面顿时兴趣的情况。）问题：一个桌面四个角，锯掉一个角，高涨，不假思索、还有几个角？要求之下，我列了三种情形：

4-1=3

4-1=4

4-1=5

作业设计

拓展延伸，思维训练

仿写语句：

生活是一支笔，描摹着人生的悲欢离合。

生活是一把伞，承受着人生的风风雨雨。

生活是一棵树，结满了人生的累累硕果。

生活是……

板书设计

富有创造力的人

缺乏创造力的人

对

（自信）

（不自信）

比↓

↓

论关注极其普通、甚至

证一闪念的想法，并对它

认为自己具有创造力

不认为自己具有创造力

反复推敲，逐渐充实

进行自我压制

学生学习活动评价设计

教师的评价主要以学生小组合作探究的热烈度、协调度和有效度为目标。学生自我评价主要以积极展示、敢于思辩为依据。同伴互评主要以小组合作探究中的合作态度及出示的学习成果为核心。基本流程为：学生自评——同伴互评——教师评价。

教学反思

本节课，教师的引导简明、严谨而富有启发性和逻辑性，循循善诱、丝丝入扣，能够抓住全体学生的心思。教学中以学生自主学习、合作探究、自由展示为主，教师的点拨恰当而精妙，整个课堂，突出了学生的主体地位。不足之处是学生在学习探究个别问题时，教师所给的时间微显仓促，致使少部分学习较为困难的学生还没来得及彻底理解及掌握。今后的教学方向应更加注重让全体学生共同达成学习目标。听课教师与专家的评价亦如此。