*二八 秦俑漫笔教案3

以写作贯通的《秦俑漫笔》教学设计

上海市青浦区沈巷中学

陈海琼

【教学主张与课堂观察】本堂课践行“师之蕴”教学主张“目标贯通的学习课堂”。建议从以下几点观察课堂：1.语文素养：课时目标具体化，2.先学后教：课堂环节对应性，3.以学定教：师生互动启发性，4.少教多学：自主建构的有效性

【文本解读与学情分析】

《秦俑漫笔》是八年级第二学期第七单元“艺术长廊”中的一篇，作者和谷发表在《艺术世界》中的一篇游记散文。文章以作者的行踪为线索，以记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式来写作者游览秦俑的所见所感。

运用文本内涵三层次的方法解读这篇课文：第一层为参观秦俑。用移步换景的写作方法，写作者参观秦俑的经过。第二次为欣赏艺术。在参观过程中，作者用用记叙、描写、议论、抒情的表达方式，写出秦俑气势宏伟，艺术精湛。第三层次为赞美智慧。作者运用记叙中的议论等，还运用他人的评价，表现秦俑不仅对中国，对世界文明发展都起到了重要的作用，秦俑的出土，是中国的骄傲。

本届八年级学生，对课文字、词、句的理解以及段落篇章的整体把握具备一定的能力，对课文的阅读分析能力有了一定的基础，圈划、批注习惯有待进一步巩固。学生在初步养成在自主学习的基础上进行小组讨论、合作学习的方式。

结合文本解读和学情分析，课堂学习主要分为朗读理清行踪，品读体会秦俑特点，感受古人智慧，重点在品读秦俑特点，感受作者对秦俑艺术的赞美之情，难点感受古代劳动人民的智慧，激发学生的自豪感。

【教学目标与课堂环节】

一、教学目标：

1.

理清作者的行踪，巩固移步换景的写作方法。

2.

通过品读文中描写、议论、抒情的语句，理解秦俑气势宏伟，艺术精湛，感受古代劳动人民的智慧，激发作为中华民族一份子的自豪感。

二、教学重难点：

（一）教学重点：

1.理清作者的行踪，巩固移步换景的写作方法。

2.通过品读文中描写、议论、抒情等的语句，理解秦俑气势宏伟，艺术精湛，体会作者的赞美之情。

（二）教学难点：

在品读过程中，感受古代劳动人民的智慧，激发作为中华民族一份子的自豪感。

三、课堂环节

（一）观看视频，导入新课

问题1：我们先跟随着一段纪录片了解秦俑，说说秦俑留给你怎样的印象？

明确：气势宏伟(恢弘）（板书）

说明：用秦俑的视频，让学生初步感受秦俑的气势恢弘。

（二）初读课文，理清行踪

问题2：请快速阅读课文，梳理作者在这篇游记散文中的行踪？

明确：驱车至秦陵，驱车至博物馆，走入展厅，走出展厅。（落实目标1）

回顾移步换景的写法，明确是移步换景指描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。我们今后写游记要常用，注意标志性词语的运用。

说明：这是一篇游记散文，学游记散文，要学习写游记的方法，以方式+位置，抒写所见所感。本环节通过理清行踪，运用已知加以巩固强化，指导学生学习游记散文和写作游记散文的方法。

（三）选点读析，理解特点

问题3：作者本次参观秦俑，主要聚焦在4—6段，看看他的笔下展现出的秦俑展现出哪些特点？请圈画相关的语句，进行点评。

明确：作者在记叙中运用议论、抒情，赞美秦俑气势宏伟、数量多，技艺精湛，表达作者的赞美之情。（落实目标2）

小结：作者写游记散文，写漫笔，漫笔是不拘形式随手写出的文章，本文不拘形式运用多种技法，目的是为了表达自己的感受，作者运用联想与想象，加上议论、抒情，让自己的所感所想传递给读者，我们行文、写漫笔，一定不要在写景中忘了自己。

说明：游记散文的学习，除了感受作者笔下事物的特点，也要体会作者的感受。

（四）深入研读，体会情感

问题4：作者融情于景，对秦俑的感受在参观前和参观后有没有体现？请圈画批注，小组讨论，说说你们的理解？

明确：作者对秦俑的赞美，内心由衷的自豪。

追问：如果你面对法国和美国总统高度评价秦俑，说说你的心里感受？（落实目标2）

明确：自豪！

小结：文中用行踪变换，移步换景的手法，凸显秦俑气势恢弘、技艺精湛、逼真的特点，表达内心的赞美之情。要注意，游记、漫笔，技法很重要，更重要的内心真挚的情感，因为有感而发，字里行间才能浸润爱。

说明：通过对这些四字短语的品味和理解，体会作者内心的赞美及自豪，激发学生作为中华民族的一份子的由衷的自豪感。

（五）作业布置，巩固提升

1.查找关于秦俑2、3号坑的资料，看看2号坑和3号坑有哪些新发现，做成知识卡。

1.

以“_________漫笔”为题，运用移步换景的方法，学习作者运用多种表达方式行文，学会融情于景，有意识运用四字短语。下周一交。

说明：通过这篇游记散文的学习，学习移步换景的写法，运用多种表达方式行文，将自己的感受融入到文本，使得行文有血有肉。

秦俑漫笔

和谷

行踪 景 情

驱车至秦陵 气势恢弘 向往

驱车至博物馆 雕刻逼真 赞美

步入展厅 技艺精湛 当之无愧

步出展厅

方式+位置 移步换景 表达：描写、议论、抒情 感受

让漫笔妙笔生花

——以写作贯通的《秦俑漫笔》课例报告

上海市青浦区沈巷中学

陈海琼

自2009年，在关老师的带领下，沈巷中学语文组开始进行课例研修，近九年的研修，教研组内成员解读文本定目标，观课、评课、写课论得失，尝试“主线贯通”的语文课堂，“目标贯通”的语文课堂，“目标贯通”的语文学习课堂，在尝试过程中积累经验，筛选做法，形成教研样式，本次课例研修尝试以“目标贯通”的语文学习课堂为基础，在目标贯通过程中尝试以“写作贯通”整个教学过程，带领学生学课文，知写法，尝试写作。

一、文本解读，挖掘文化背后的表达手法

《秦俑漫笔》是八年级第二学期第七单元“艺术长廊”中的一篇，作者和谷发表在《艺术世界》中的一篇游记散文。文章以漫笔的形式，以作者的行踪为线索，以记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式来写作者游览秦俑的所见所感。

运用文本内涵三层次的方法解读：第一层为参观秦俑。用移步换景的写作方法，写作者参观秦俑的经过。第二次为欣赏艺术。在参观过程中，作者用用记叙、描写、议论、抒情的表达方式，写出秦俑气势宏伟，艺术精湛。第三层次为赞美智慧。作者运用记叙中的议论等，还运用他人的评价，表现秦俑不仅对中国，对世界文明发展都起到了重要的作用，秦俑的出土，是中国的骄傲。

在文本解读的基础上，初定教学目标：

1.理清作者的行踪，学习移步换景的写作方法。

2.通过品读文中描写、议论、抒情的语句，理解秦俑气势宏伟，艺术精湛，

感受古代劳动人民的智慧，激发作为中华民族一份子的自豪感。

在文本解读过程中，组内同伴发出质疑，作者观看已经出土的兵马俑是“艺术享受”，看到正在出土的陶俑却“令人驰思不已”，看到陶俑有破裂时，“心灵为之震颤”，观陶俑，生“苍凉悲壮之慨”……这里的情感显然有变化，作者在这里是被秦俑背后厚重的历史文化所震撼。作者多次运用议论、抒情的表达方式，用带有作者感受的四字短语，文化背景的理解是本文学习的一个难点。在本文的学习过程中，不仅仅是“移步换景”手法的学习，其实是游记、漫笔的写作方法的学习。

基于讨论，修改教学目标为：

1.理清作者的行踪，巩固移步换景的写作方法，初步掌握游记散文的写作技巧。

2.通过品读文中描写、议论、抒情的语句，理解秦俑气势恢弘，技艺精湛，感受古代劳动人民的智慧，激发作为中华民族一份子的自豪感。

二、课堂实践，提炼情感呈现的写作方法

在课堂教学目标确定后，我对教学设计进行调整，并增入新的教学环节以便达成新增的教学目标。

（一）初次执教，本末倒置

第一次借班执教，学生没有进行任何预习，我们在视频播放中拉开了学习的帷幕。第一个环节：初读课文，理清行踪。虽然引入《小石潭记》进行方法铺设，有路标指引，行踪的表达是出行方式+所到之地（简称方式+位置/地点），但是学生课堂圈画查找还是费了不少时间。后面的选点读析环节，一边引，一边导，才能读出作者的赞美之情，在挖掘秦俑的特点过程中，“技艺精湛”能够读出，但是“气势恢弘”还是费了不少周折，在总结写法时，总结出运用描写的表达方式，凸显事物的特点，议论、抒情中既是凸显特点，也是表达作者的感情。

整堂课，虽然推进艰难，但是能够呈现的写法都是完整呈现，总体上感觉不是在品读一篇美文，更多的像剔去血肉，寻找骨架和挖掘搭骨架的方法，本末倒置，我们走向了迷途。

（二）二次执教，重点凸显

在一番纠结之后，再次梳理思路，语文学习还是要在品词酌句，体味文章的血肉中学习方法，基于这种修正，我开始删繁就简，调整教学目标，调整着力点。

本次执教是带学生到外校上课，陌生的环境，学生有些沉闷，但是课堂上，对于行踪的梳理，学生还是很迅速，对方法的把握也很精准。在品读环节，虽然算不上是积极互动，热烈讨论，但是站起来，发言的质量还是颇高，学生对于作者在漫笔写作过程中秦俑特点的呈现气势恢弘和技艺精湛能够很好地掌握，文中字里行间渗透的情感也能够体会到位，目标中设置的两个重点：巩固移步换景的写作方法，体会秦俑的特点，课堂的达成度高，在最后的小采访中，学生面对采访“面对外国总理和总统对秦俑的夸赞，你会有怎样的感受？”，都能体会到作为中华儿女的自豪。教学难点也得到了突破。总体上，教学重点放到品味文字上，顺理成章地梳理写法，写法的贯通较为自然，重点的转移还是相当成功。由于时间关系，最后的小结有些粗糙，但是总体目标的达成度还是毋庸置疑的。

三、课后反思，优化课堂环节的设置与落实

课后，教研组和外校观课组分成三个小组进行评学论教，执教者根据自己的设计进行课后反思。

（一）文本解读要到位，课堂实施要选择

作为执教者，文本内容解读到位是必须的，但是课堂实施未必将教师解读到的内容全部落实到课堂上，平均用力也不是最好的选择，通常显性内容和隐性内容一定要得到落实，深邃主旨要依据学情而定，第三层尽量能够达成，达成方式要看教师的智慧：是传授？是启发……优秀的教师能够根据自己对学生的了解，合理采用方式，达到重点能突出，难点有突破。

（二）导入选择要适宜，时间控制要恰当

导入部分，按照常理应该是过门，应该简洁明了，但是简洁并不等于敷衍，课堂上每个环节都应该是课堂目标落实的重要支撑。本堂课选用视频，以视频解说词，通过图片、声音相结合的方式让学生对秦俑有整体了解，第一次截取时长为2分30秒，整体听下来，感觉太长了。后来经过调整，调整到52秒，学生刚进入状态就停止了，说感受时，有点不知所措，这堂课如果当时视频的截取在1分30秒，可能是最好的时长，兼顾到内容与学生的沉浸状态。我们在平时的教学中，其实导入的长短是一门学问。

（三）课堂品读要深入，写作指导要兼顾

有的专家说：“阅读教学是为写作教学服务。”其实这个观点不完全对。阅

读教学在很大程度上是带着学生在别人的世界里巡游，一方面开阔学生的视野，增强学生的情感体验，另一方面也为学生抒写自己的世界提供一些借鉴，并非单一功能。

教师在课堂上的导读，品析文字，如若能够点燃学生内心深处柔软的触动点，引起学生的共鸣，即是达到了效果。课堂作为引领学生深入阅读的重要阵地，带领学生学会阅读是重要任务，当然，借阅读，让学生学会写作方法，将是锦上添花。聪明的教师总是特别擅长利用经典文本，以读促写，指导学生学习写作，实现“课文不过是个例子”，更重要的是学生能够从例子中学到举一反三的方法，为自己的写作添砖加瓦。

本堂课上，教师着力在阅读过程中引导学生学习“移步换景”的表现手法，学会文字表达的常用形式，引导学生在行文过程中，要及时涉入自己的感受，独特的感受是文章可读性的重要依据。漫笔中，用描写凸显事物特点，用四字短语或成语让文章妙笔生花，语言简洁又有文采。课堂上，通过板书和小结的方法，使得这些写作方法的指导得以呈现，引导学生在后续自己行文中加以关注，即便不能一一学会，能够有意识运用一到两点也是一种成功。

（四）拓展迁移要入境，难点突破有设计

本文是一篇漫笔，作者不拘形式，随手写出的文章，不拘形式，文章采用多种表达方式和写作方法，随手，做到以我手写我心，体现作者的情感比较充溢。

教师通过采访的形式，引导学生感受自豪，设身处地，让学生入境，达到教学过程中难点突破，同时引导学生遣词造句，一定要发自内心，感动自己才能感动别人，漫笔的魅力就在于用“心”的文字抒写“心”的历程，漫笔能够妙笔生花也在于它的真情实感。

让漫笔妙笔生花的方法不难，充分利用写作技法，更重要的是发自心灵的文字。教师能够做的是从深度阅读起步，及时指导写法，提供借鉴，做一个写作路上的领路人。