积累与运用（五）名师教学设计2

学写人物对话

教材与学情分析:三年级孩子习作时会经常写到人物对话,但提示语都很干瘪,不具体生动。西师版三年级下册第二单元和第三单元都陆续出现不同提示语位置的人物语言描写,却比较分散;但第五单元积累运用自主阅读园地《将军和士兵》这篇短文,将四种对话形式全部呈现出来了。本课就是根据班情,结合课文中人物对话描写而设计的一节再创型语文综合性学习课——学写人物对话,从而为孩子们的习作打下坚实的基础。

教学目标:

1、借助对例文的分析,学会写人物对话,写清楚说的是什么,是谁说的;了解提示语位置的不同,正确使用标点符号;写出人物说话时的动作或神态。

2、根据提供的对话材料,按要求练习写对话。

学习重、难点:

1、掌握提示语位置的不同,标点符号该如何正确使用。

2、学会在具体情境中怎样丰富人物提示语,从而让人物对话描写生动具体。

教学准备:课件,习作范文

教学过程:

一、对话引入,直奔主题

孩子们,今天我们换了新的教室,在新教室里学习你们高兴吗?(高兴)好,现在我们就开始上课。

二、例文剖析,认识对话

(一)幻灯片出示刚才对话

上课了,老师走进教室对孩子们说:“孩子们,今天我们换了新的教室,在新教室里学习你们高兴吗?”

孩子们齐声说:“高兴!”

老师温和地说:“好,现在我们就开始上课!”

1、老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的?

2、分段写对话看上去清晰、舒服,读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗?

(二)出示幻灯片二

上课了,老师走进教室对孩子们说:“孩子们,今天我们换了新的教室,在新教室里学习你们高兴吗?”

“高兴!”孩子们齐声说。

“好!”老师温和地说,“现在我们就开始上课!”

1、这一次写的和第一次写的内容一样,字也一样,也是分段写我们的对话的。但是什么变了?

2、写对话的时候,提示语的位置是可以变动的!提示语的位置变了,什么也跟着变了?

(三)出示幻灯片三(两篇对话一起)

1、你喜欢第一篇,还是喜欢第二篇?为什么?

2、提示语的位置变化一下,就显得活泼些,不死板。

三、总结归纳,加深认识

(一)图文形式,归纳语言描写呈现形式

1、拉车式。(说话人在前)

2、推车式。(说话人在后)

3、挑担式。(说话人在中间)

4、空车式。(没有说话人)

(二)写作格式,归纳语言描写呈现形式

说话人在前XX说:“……”

说话人在后“……”XX说。

说话人在中“……”XX说,“……”

没有说话人“……”

(三)顺口溜,牢记标点

提示语在前面,冒号引号紧相连;

提示语在后面,后面画个小圆圈;

提示语在中间,画个逗点在后面。

四、加提示语,丰富对话

要想把人物对话写生动,除了语言本身要写好之外,还要把提示语写好。如何写好提示语呢?

1、从说话人的动作以及神态入手加加提示语。

“天冷了,你戴上帽子,不然会感冒的。”

2、比一比下面几个句子,哪句表达效果好一些?

(1)小梅说:“我忘了!”

(2)小梅支支吾吾地说:“我——忘了!”

(3)小梅低着头,红着脸支支吾吾地说:“我——忘了!”

(4)小梅低着头,红着脸,两手不安地绞着衣角,支支吾吾地说:“我——忘了!”

3、练一练:给下面这句话加上一些提示语。

“妈,渴死我了!”

五、小试牛刀,学写对话

(一)提供对话材料,按要求练习写对话。(幻灯出示下面卡片)

小猴子:妈妈,妈妈,我想吃桃子!

猴妈妈:一天吃三个,够不够呀?

不猴子:不够,不够!太少,太少!还不够我塞牙缝的呢!

猴妈妈:三天吃九个,够不够呀?

小猴子:够了,够了,谢谢妈妈!

(二)温馨提示,习作要求

1、对话人物和基本情况不变。

2、对提示语进行合理加工。

3、结合神态描写和动作描写。

4、形式活泼,标点正确。

六、习作点评,欣赏佳作

1、同桌互评互改

2、习作展示,全体点评

3、推荐佳作,与全班分享

孩子们,我们听了这几位同学写的作文,一定很受启发,知道该怎样写这篇作文了。找时间把你们的作文再改一改,好作文是改出来的。今后读书的时候,一定关注作家是怎样写人物对话的,读慢一点,多读一点,今后你们就会把人物

对话写得更好,更精彩。