27 图书馆里的小镜头教案1

回归课本助力教学

——以五年级第一学期《图书馆里的小镜头》为例的数字教材教学案例郭晨霞

一、基本信息

二、教学设计

三、实施过程

(一)课前应用

一节课35分钟,学生和教师在课堂上所能利用的时间是有限的。但是学生课前课后在家所能创造的学习价值却是无限的。以往学生在预习时只能用铅笔简单地朗读课文,圈划生词。但是数字教材的云笔记分享功能使得学生的课前预习形式从单调走向多元化。超链接和资源功能使得他们可以在教材上添加更多的素材和资源,批注功能让他们可以把原先无法全部记录在书本上的问题留存在教材上并在课上和同学们进行分享。这丰富了课前的预习形式,也为课堂上的35分钟学习时间提高了效率。

本节课,我在课前布置的课前任务中有一项为收集1966年~1976年中国发生的大事件,了解文章的写作背景,在学习小组中分享,并作为附件插入数字教材,这样为学生之后的课堂学习打下基础,便于学生理解文中的人们对于书本和知识如饥似渴的原因。

在实践过程中,我使用学校的家校联系平台,通过晓黑板发布自主学习任务单,建立预习小组讨论群,交流学习经验以及操作过程中遇到的困难。同学们通过晓讨论功能交流自己的疑问,分享自己所查阅到的学习资源,教师也可以进行及时的解答。

学生还可以通过文本框插入自己所查阅到的文章背景,然后使用云笔记分享自己所查询到的资料。

(二)课中应用

见教学实录

(三)课后应用

课后,结合课堂内容,出示学生相关照片,引导学生观察图片,然后参考了本课教材的“说些双通道”中的作业让学生模仿课文的写作手法自行选取一个小镜头进行描写。

考虑到班级不同学生的情况,布置分层作业,让学生让学生既可以复习巩固课堂所学知识,也学会如何运用“抓局部”对镜头中的人物的神态、动作进行描写的写作手法。

三星作业中学生可以在数字教材中插入所要描写的镜头，然后通过给镜头批注的或者拍照纸质作业上传图片的方式写下自己的仿写内容，最后把作业上传分享给教师。

学生上传自己的作业后，教师及时对作业进行评价修改，加上评语及修改建议，然后精选出有特点的作业通过笔记共享功能展示给班里的学生。让其他学生起到借鉴参考的作用。

四、总结反思

1、回归课本,聚焦课文

在往常的纸质版教材的使用中,教师更对地是使用ppt配合教材进行教学活动,然后配以视屏,音乐等资源。这种情况下,课堂上的纸质教材反而成了一种配角,学生的注意力都会放在屏幕上的PPT或者视频音频上,极少时间会真正关注课本上的文字。这使得语文的教学渐渐偏离了最应该关注的课文,学生在欣赏这些附加的资源的同时并不能把这些资源和课本上的文字所联系起来。但是在本节课教学中,我把所有展示给学生的资料均以笔记的形式插入到数字教材的字里行间,使得学生在学习的时候时刻能够关注到课本,让这些资源的使用不再是为了使用而使用,而是为了教而使用,逐步推动学生的学习情感发展。

利用文本框工具插入多音字补充内容,难理解的字词解释,在朗读文本的同时加深对字词的理解。利用附件工具插入课文所描述的小镜头,让学生在课堂上的学习有所借鉴。利用划线工具对文中的特殊符号进行标注,帮助学生掌握文中省略号得作用。

2、课堂任务单布置

通过云笔记给班级学生分享所制作的学习任务单,并在课前导入学生自己的数字教材。整节课的环节围绕任务单展开,让学生从易入难,整节课的学习有方向、有目标、有抓手。

任务单分为三个部分:【任务单(一)】帮助学生理清课文的脉络,对文章进行分段,并复习之前所学习的小标题的知识点,既巩固了之前所学的知识,也为接下来的课堂学习打下基础。【任务单(二)】引导学生学习课文第一个镜头的描写方法,继而掌握文章中作者抓住局部进行人物描写的写作特点。【任务单(三)】学生分小组自主学习文章所详细描写的第三个镜头,通过对四种不同人物的神态动作描写的寻找,感悟男女老少不同人群对知识的渴望。

3、课堂及时做笔记

在初读环节理清文本的脉络非常关键,本单元的训练目标也有根据文章线索进行课文内容的归纳。此时文本框工具起到了很好的作用。学生可以在对文章进行分段的基础上,使用小标题对三个镜头进行概括,这也是之前课上所学的批

注方法的一个复习。

但是学生在提炼小标题的过程中，有些学生的语言过于复杂，没有突出小标题语言简练，样式醒目这一特点。教师在课堂环节设计时，可以以第一恶尽头为示范，引导学生归纳出“选书”这一小标题，然后让学生模仿着第一个镜头进行第二、第三个镜头的小标题归纳，这样学生能更好地掌握运用小标题归纳段落大意这一本领。

3、 课后作业反馈形式生动具体

以往在纸质作业上进行课文仿写时，学生能反馈的作业就是单调的文字，但是通过数字教材的媒介，学生不仅能反馈自己所写的文字，而且可以插入所描写的镜头图片，让呈现出来的作业充满色彩，所以通过数字教材和纸质教材这一功能上的差别，充分调动了学生的学习积极性。其次，通过数字教材的笔记归档整理功能，学生还可以把课文段落和自己所仿写的内容放在一起比对，

从而体现了

通过文本的学习提高自己写作技能的目的,让数字教材的巧妙运用真正提高自身的语文技能。

学生在画出好句后,对于该句好句通过批注记录下了文章中抓住局部进行描写以及运用中心句点明段落大意的写作手法。所以在课后的仿写作业时有意识地通过一句中心句,抓住了学生的发型、眼镜等局部进行描写。并且在自己的仿写文字中也与文章中一样刻意安排了“喧闹”和“安静”这一矛盾处。突出考场中学生做题的认真与专注。

这一份作业是对文章中第5小节抓住了清晨菜场中的一个小镜头进行了仿写,文中选取了“男女老少”四种人群,抓住了人物的神态动作进行描写。该生写作时也对课文原句进行了模仿,抓住了人物的动作,例如老奶奶翻动生菜,卖菜小贩收取钞票等,但是在人物的神态描写上以及代表性人物的选取上还有待提高。

从作业反馈情况来看,较以往的纸质作业,本次所反馈的作业美观程度大大提高,图片的插入让学生的作业充满了色彩。并且,数字教材的使用也解决了以往纸质作业落笔写下无法在进行涂改的困难,纸质作业中简单的一两个字词可以运用修改符号,但也影响了美观,如果想要长句修改就只能重新书写。而通过数字教材的文本框功能则可以很方便地进行修改,避免了重复劳动。

所以这一新型的作业形式也为学生的作业增添了不少的趣味性,调动了学生的作业积极性。

4、 教师及时批改及改进学生作业分享形式

学生把作业上传到云笔记后，教师可以及时进行批改。在这一节课中，我对学生上传的课后作业笔记通过导出word文件后进行阅读，并在阅读后加上自己的评语及修改意见，最后选出有代表性的作业上传到班级共享笔记，并布置任务让班里学生对这几份作业特别是教师的修改评语进行阅读。

以往纸质作业中教师批改的评语只能给一个学生看到，但是在以往教学过程中我也观察到一个班级的孩子的孩子其问题有一定的共性。所以通过阅读有代表性的作业配合教师的批改评语，学生既可以提高自己的写作技能，也可以在以后的写作中规避同样的问题。

在本课的作业批改后，发现学生的共性问题是对课文的仿写还浮于表面，例如虽然学着课文的写法抓住了局部进行描写。但是原文所选择描写的局部皆有其特别的原因，在学生的仿写中却没有体现出这一原因。尽管教师及时上传了存在这些问题的作业，但是同样的问题在其他同学的作业中还是存在。

究其原因，可能本次作业的分享形式还是过于单一刻板。在今后的作业布置中，可以尝试教师挑选代表性作业，然后通过晓黑板中的晓讨论功能分小组让学生讨论所选取作业的优缺点，讨论过程中教师引导最后得出改进建议，然后小组里的每个人针对最后给出的建议对所选取的作业进行修改。通过互动讨论能让学生更仔细研读文本，改变了传统的看与听的学习模式，

在讨论中可以产生思维的

碰撞,加深了学生的记忆,让学生在课后也能有更深层次的思维含量,以及更高的作业积极性。