Look and read/Let’ s play/Trace and match/Let’ s do含PPT的教学设计及点评

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。对于语言学科而言，语言能力是最关键的能力，它是学科的基础。语言是思维的外壳。没有思维参与的课堂是没有生命力的。因此，借助学生喜欢的绘本故事发展学生的语言理解能力和表达能力、发展学生的逻辑思维和批判性思维能力是非常好的学习方式。

本课的设计基于学生的认知水平，关注学生的学习过程，通过读前预测故事、读中讨论故事、读后朗读、表演、复述故事，有目的地训练语言的理解和表达。同时，注重引导学生体验故事主人公的情感，注重引导学生学会分析问题和解决问题，从而形成正确的道德认知——不是别人不帮自己，而是因为自己的原因；遇到困难，不轻言放弃，而是寻找乐趣，积极乐观，知难而进。

教学背景分析

姓名

殷翠

殷翠

朱文利

殷翠

瓮学海

单位

顺义区李遂中心小学校

顺义区李遂中心小学校

顺义区教育研究和教师研修中心

顺义区李遂中心小学校

顺义区赵全营中心小学校

联系方式

13693151128 13693151128 13522299050 13693151128 13693320730 英语

学段：

小学

在绘本阅读中提升拼读阅读能力研究

书名：攀登英语阅读系列·神奇字母组合

出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2012 年8 月

Wait！Wait！Wait！

地方课程

年级

二年级

1

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学内容：

（1）故事情节分析：该绘本故事讲述的是两只蜗牛一起去西班牙，他们没能赶上火车，又错失了邮递员和水手的帮助。但是他们没有放弃，风雨无阻一路前行，最后终于来到了西班牙。故事中，小蜗牛为什么没能赶上火车、为什么错失了邮递员和水手的帮助、为什么要去西班牙等信息并没有给出明确说明，这给学生留下了想象的空间。

（2）故事承载的语音知识分析：《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》系列丛书的每个绘本故事都有一个字母组合的发音。本故事中聚焦字母组合ai的发音，学生在快乐阅读的同时会体验字母组合ai在单词中的发音特点。

学生情况：

（1）认知特点：我校是本区一所农村小学，本课授课对象为我校二年级1班的学生，他们喜欢模仿，喜欢听故事，乐于表演，善于思考，其思维以具体形象思维为主。攀登英语绘本故事书具有精美的图画和精炼的文字，是符合小学生心理和年龄特点的最佳阅读材料。生动有趣的故事，可以吸引孩子们的注意力，但他们的有意注意时间相对较短，因此通过多种形式的活动让学生参与讨论、注重体验十分重要。

（2）知识储备方面：本班学生是市级课题《利用自然拼读法促农村小学低、中年级学生拼读和流畅朗读能力提升》实验班，学生在一年级时已经掌握了26个字母的基本发音。经过一年的拼读训练，孩子们可以根据发音规律熟练拼读CVC结构的单词。本学期初学生学习了字母组合ee、ea、oo的发音。北京版小学英语教材中出现过rain、train这两个单词，学生可以认读单词rain、train。预测个别优生会利用自然拼读的音素替换规则读出wait等含有ai组合的单词。

教学方式：师生共建故事、小组合作讨论、体验学习过程

技术准备：PPT课件、电脑、故事书、自制故事贴图等

教学目标 1. 能够听懂并理解故事内容。

2. 能够朗读、复述或表演故事。

3. 能够正确朗读含有字母ai和ay组合的单词。

4. 能够根据故事内容说唱歌谣。

教学过程

2

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Step 1: 预热导入

教师边动手捏蜗牛边口头描述，学生根据教师描述猜测故事主人公。

T: Today we are going to learn a story. It’s about a small animal. Guess: what is it? It moves slowly. It carries his house on his back. Look, it’s a snail. 【设计意图】根据教师的描述猜测动物，激活已有知识，活跃气氛，创设英语学习环境。

Step 2: 学习故事

（一）读前：谈论封面，读前预测

1．观察并谈论故事书封面

T: The story is about two snails. Look, this is the cover of the book. What do you know about the cover? 学生试着说出看到的东西（见图一）

图一

2．继续谈论封面，布置朗读任务

教师指着封面上的蜗牛提问T: They are shouting. What are they shouting? Where are they going? Who do they meet? Open your books, read the story. 【设计意图】引导学生关注故事书的封面。通过对封面的细致观察，学生能够预测故事为两只蜗牛要坐船。通过对两只蜗牛为什么要坐船，他们要去哪里，他们都遇到了谁？这一系列问题的追问，激发学生的好奇心，引发学生继续阅读的欲望。

（二）读中：自主阅读，感知故事

1. 学生自读故事，了解大意

（1）教师出示问题，学生自读故事，找到答案（见图1、2）

T: Where are they going? 学生自主朗读故事后，找出答案。S: They are going to Spain.

（2）教师出示图片，学生理解Spain.（见图二）

3

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图二

①

解释词义

T: Spain is a beautiful country, it’s in Europe. What do you know about Spain? 学生根据对西班牙一词的理解，说说他们所了解的西班牙。

②

猜测故事结尾

T: Why do they want to go there? 学生根据对西班牙的了解，猜测故事的结尾。

（3）板书示意，关注故事中出现的人物

T: Maybe they want to see the bullfight, Spain is famous for it. It’s a long journey to Spain. Who do they meet? 学生根据对故事的理解，反馈答案。

【设计意图】在图片的帮助下，解释单词Spain，帮助学生在情境中理解单词。

2. 问题梳理，构建故事

（1）分析人物，进入故事情境，学习故事3-8页

①

出示图3、4页（见图）

T: What are they shouting?

Ss: Wait! Wait! Wait! T: Does the train driver wait for them? Ss: No. ②

出示图5、6页

4

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T: Then they meet... Ss: The mailman. T: What are they shouting?

Ss: Wait! Wait! Wait! T: Does the mailman wait for them? Ss: No. ③

出示图7、8页

T: They keep going. Now what do they see? S1: They see a ship. /S2: They see a whale. /S3: They see a sailor. T: But the sailor is busy. He doesn’t see them. So they are shouting... Ss: Wait! Wait! Wait! ④

小结

T: Why don’t they wait for them? 学生分析原因

（2）分析出行方式，深入故事情境，学习故事9-10页

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①

分析出行方式

T: They don’t wait for them, how do they go to Spain?

Ss: They have to walk to Spain. ②

分析路程变远

T: The ship is going away. Can they go through this way? Ss: No. T: They have to walk along the sea. 教师简笔画示意天气的变化。

③

教师引导学生观察10页人物的表情

T: They walk from day to night. How boring the journey is! How do they feel now? ④

分析人物改变疲惫的方式，出示11-12页

T: What do you do when you are tired? S1: I watch TV.... T: What are they doing now? 教师与学生示范游戏。

（3）进入故事结尾，学习故事13-16

T: Look, where are they?

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T: Wow, it’s a long journey. Finally they get to Spain. Are they great?

Ss: Yes, they are great.

T: Congratulations. 【设计意图】通过自主阅读、师生谈论的方式构建故事，引领孩子关注两只蜗牛在火车司机、邮递员、水手都没有等候他们的情况下，不得不绕远路步行去西班牙的心情。路途中，边走边玩，最后终于到达目的地后的心情。引导学生体会他们心情的变化。

（三）读后：朗读故事，拓展训练

1. 静听故事，完整输入

教师播放动画，学生静听故事

【设计意图】学生静听，观看动画，完整的理解故事。

1.

跟读故事，关注语音

教师播放动画，学生跟读故事

【设计意图】学生在完整理解故事后，逐句跟读，跟读体会人物语言，并模仿语音语调。

2.

回归板书，梳理故事

教师利用板书，与学生再次梳理故事

【设计意图】学生在板书线索的支持下，与教师共同梳理故事，为分组操练的表演和复述故事打下铺垫。

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3.

分组操练，表演故事

教师布置“朗读、表演或复述”的分层次任务。

【设计意图】学生根据自己的喜好选择相应的展示方式，分层次的布置任务，使每一个层次的学生都得到锻炼的机会，让每一个孩子都能在原有基础上有所收获。

Step 3: 拼读技能训练

1. 朗读单词，体会ai的发音

学生朗读本故事中出现的含有ai组合的单词，体会字母组合的发音。

2. 观看动画，系统梳理[ei]的发音

T: We know, when a meets magic e, a usually sounds [ei]. Ai usually sound [ei],too. A has another friend. When a meets this friend, they usually sound [ei]. Watch and find out. 教师播放视频动画。

【设计意图】色彩项目，生动活泼的动画，是孩子们喜欢看的东西。通过他们喜欢的方式获取知识，事半功倍。

3. 朗读单词，体会字母组合在单词中的位置并辨析发音规律

T: We know ay sound [ei]. Let’s read together.

【设计意图】学生看课件，逐词朗读，巩固两组字母组合的发音.同时，体会字母组合ai、ay在单词中的位置，辨析发音规律。

4. 播放歌谣，并学唱歌谣

T: Well done, my children. Let’s enjoy a chant.

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T: Let’s chant together. 【设计意图】根据故事内容改编的歌谣，语句简短，韵律明快，朗朗上口。歌谣又是故事内容的高度精炼，作为绘本故事学习的最后一个内容，起到了升华整节课的作用。

Step 4: 布置作业

1. 自己朗读故事。

2. 尝试把故事讲给朋友听一听。

六、板书设计

学习效果评价设计

评价方式

本课的评价不再关注外在形式，而是更注重观察学生参与学习的状态，如思维参与和语言表达。在引导学生进入故事、学习故事的过程中对学生的语言参与和思维参与给予有针对性的语言评价。用故事本身吸引学生、用课堂活动吸引学生，不被外在的评价方式影响对文本的理解过程和学习过程，让评价为学习内容服务，使评价与学习内容融为一体，实现无痕映衬是本节课追求的评价方式。

课堂上的评价基本以教师为主，学生之间的评价和自我评价在课下进行。

评价量规

在语言表达方面，引导学生尽量做到表达内容准确、流利、有感情。

在观察能力和思维能力方面，引导学生进行细致观察，引导学生进行深度思维，注重思维的灵活性和创造性。

同伴评价：1. 课堂主动回答问题 自我评价：1. 回答问题

2. 积极参与小组活动 2. 积极思考

3. 故事朗读、复述或表演 3. 朗读故事、表演或复述

（朗读：1颗星；表演：2颗星 复述：3颗星）

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本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1. 关注导入方式，增加教学的情趣性

利用橡皮泥捏蜗牛这一动手操作的方式导入故事的主人公，充满趣味性，学生在边看边听教师描述的过程中积极思考，在很短的时间内迅速抓住学生的注意力。

2. 注重发散思维，拓宽学生的思路

阅读活动不只是简单的朗读与理解，更需要学生的思维参与其中。在教学时，我通过问题引导孩子观察图画，发现故事中隐含的细节信息。如：两只蜗牛为什么没能赶上火车？为什么错失了邮递员和水手的帮助？为什么要去西班牙？挖掘故事中这些隐含的信息点正是培养学生进行逻辑思维能力和语言理解与表达能力的好时机。

3. 关注语音教学，构建语音的系统性

小学阶段，关于/ei/的发音基本涉及字母a和字母组合ai、ay。在学生已经掌握了a在单词中的发音基础上，本故事重点学习ai组合。此外，通过动画视频的方式引出字母组合ay的发音。在朗读、感知的过程中引导学生自己观察并总结出ai和ay在单词中所处的不同位置，帮助学生建立系统的语音知识体系。

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