归纳与整理教案和学案内容

盐类水解第一课时教学设计

江华一中

杨云香

一、设计思路

根据化学学科核心素养提出“要有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设、通过分析推理加以证实，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征及相互关系。”和《化学课程标准（2017版）》在课程基本理念中指出“通过化学实验为主的多样性探究活动，使学生体会科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”本课以此为指导思想进行教学设计，本课采用实验探究教学模式，让学生“观察实验”、“思考讨论”、“对比分析”，使学生积极参与化学实验探究活动，从而最大程度激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生主动学习能力和实验动手能力，强化学生创新、探究意识，让学生在体验和创造过程中轻松掌握知识，从而实现教-学-评一体化的目的。

二、教材分析与学情分析

“盐类的水解”是人教版高中化学选修四中重要的知识章节，是在学生已经掌握了化学平衡移动原理和水溶液中弱电解质的电离平衡的基础上的又一延伸，学生也知道了如何判断溶液的酸碱性，在此基础上，来探究盐溶液显酸碱性的原因，符合学生的认知发展规律。本章节也是对水溶液中的离子平衡的又一补充，有利于学生形成更为完善的平衡体系观点，而且承上启下，为后续学习电化学奠定基础。

三、教学目标

（一）学习目标

1．宏观辨识与微观探析

（1）通过实验探究了解盐溶液可能呈现酸性、碱性、中性。

（2）分析盐溶液呈现不同酸碱性的原因，掌握盐类水解的原理，抽提分析盐溶液呈现酸

碱性的一般思路。

（3）会写简单的盐类水解方程式。

（4）能运用原理，分析生活中盐类水解的实例。

2．证据推理与模型认知

（1）通过对不同盐溶液酸碱性的探究，发展学生的实验探究水平。

（2）通过学生分组讨论，分析盐溶液呈现酸碱性的原因，使学生认识盐类水解的本质，1

实现从宏观辨识到微观探析的转变历程。

（3）通过对盐类水解核心问题的不断挖掘，对水解方程式的书写，发展培养学生的变化观点与平衡思想。

（4）通过学生运用原理分析具体实例，培养学生的实验探究设计水平、证据推理与模型认知水平。

3．科学态度与社会责任

通过分析明矾净水的原理，诊断并发展学生的科学态度与社会责任意识水平，同时提升

学生的创新意识。

（二）评价目标

1．通过对不同盐溶液酸碱性的探究，诊断并发展学生的实验探究水平（定性水平，定量

水平）。

2．通过学生分组讨论，分析盐溶液呈现酸碱性的原因，诊断并发展学生对盐类水解本质

的认识水平，实现从宏观辨识到微观探析的转变历程（物质水平，微粒水平）。通过对

盐类水解核心问题的不断挖掘，对水解方程式的书写，诊断并发展学生的变化观点与

平衡思想（内涵水平）。

3．通过学生运用原理分析具体实例，诊断并发展学生的实验探究设计水平、证据推理与

模型认知水平（内涵水平）。

4．通过分析明矾净水的原理，诊断并发展学生的科学态度与社会责任意识水平，同时提

升学生的创新意识（学科和社会价值视角）。

四、教学重点和难点

教学重点：从宏观辨识到微观探析，理解盐溶液呈现酸碱性的原因，掌握水解反应的原理与实质。

教学难点：从宏观辨识到微观探析，理解盐溶液呈现酸碱性的原因，掌握水解反应的原

理与实质。

五、教学方法

本节课采用的是实验探究式的教学；同时运用了讨论、对比、猜想、实验、归纳等教学方法。

六、教学准备

实验准备：0.1 mol/L CH3COONa溶液，0.1mol/L NaCl 溶液，0.1mol/L NH4Cl溶液，

镊子，

pH试纸，表面皿，玻璃棒。

2

教具准备：影像资料、幻灯图片、多媒体设备等。

七、教学与评价思路

I宏观辨识

化学实践

生活经验的积累以及课堂实时探究

II微观探析

科学思维

分组讨论，运用化学积累和科学思维分析问题

诊断并发展宏观辨识与微观探析水平，从具体实例中抽象出原理的水平

III化学表征

化学方法

模型认知与符号表征

诊断并发展用化学符号和定量计算说明物质变IV知识迁移

学科价值

证据推理

科学态度与社会责任

诊断并发展科学态度与社会责任水平，提升创新意识

诊断实验设计、

探究水平

“盐类的水解”第一课时教学与评价思路示意图

八、教学流程设计

1．宏观现象

[学习任务1]实验探究盐溶液的酸碱性。

[评价任务1]诊断并发展学生的化学实验探究水平（定性水平、定量水平）。

教学活动

设计意图

学生活动：用pH试纸检测盐溶液的酸碱性。

学习任务1教学流程图

3

教师展示纯碱，提问它是否属于碱。

引发思维碰撞，设疑。

属于盐，不是碱却叫碱。Na2CO3呈碱性

盐溶液呈碱性的第一印象，推翻盐溶液都呈中性的猜想。

让学生感知，不同的盐溶液可呈现不同的性质，加深宏观印象。

2．微观本质

[学习任务2] 分析盐类水解的原理和本质

[评价任务2] 诊断并发展学生对盐类水解本质的认识水平，实现从宏观辨识到微观探析的转变历程（物质水平，微粒水平）。

教学活动

设计意图

师生互动，总结盐类水解的简单规律。

学习任务2教学流程图

4

学生活动：根据盐溶液中存在的离子，讨论盐溶液呈现酸碱性的原因。

能联系物质的组成解释宏观现象。

学生代表发言，分享盐溶液呈现酸碱性原因的讨论结果。

小结展示CH3COONa呈现碱性的原因分析过程。练习巩固NH4Cl 呈现酸性的原因分析过程。

宏观辨识到微观探析，证据推理与模型认知，能从微观世界的分子、原子、离子角度，分析宏观现象的原因。

学生提炼出盐类水解的原理与实质。

能从宏观微观相结合的视角对物质的变化进行概括分析。

从个体物质到一般规律的升华。

[学习任务3] 水解方程式的书写

[评价任务3] 诊断并发展学生对用符号表征化学反应的技能水平（内涵水平）。

教学活动

设计意图

学生书写氯化铵的水解方程式，并思考为何为可逆反应，以及水解程度问题。

课堂练习：学生书写几种盐的水解方程式和离子方程式。

学习任务3教学流程图

3．从原理到生活

[学习任务4] 分析明矾的净水。

[评价任务4] 诊断并发展学生的证据推理与模型认知水平(内涵水平)。

教学活动

设计意图

观察明矾净水图片，并运用盐类水解知识分析明矾为何可以净水。

学习任务4教学流程图

5

分析醋酸钠的水解过程，通过叠加方程式的方法写出醋酸钠水解的化学方程式。

用化学用语表征化学变化，提升学科技能。

巩固水解方程式的书写，并能运用平衡的观点分析水解反应的某些特点。

巩固水解方程式的书写，并小结水解反应方程式书写注意事项。

联系生活实例，分析盐类水解的真实生活实例。

请写出明矾净水过程的离子方程式。

设问层层递进，会根据目的收集证据，并进行验证。

4．课堂小结

盐类水解：有弱才水解，无弱不水解。 谁强显谁性，同强显中性。

5．作业布置：完成学案P4 【课后作业】

九、教学反思

（一）教学的成功之处

本节课以实验探究、思考讨论分析为主，重视学生能力的培养和方法指导。注重激发学习的兴趣和对问题解决的追求。在整个的教学过程中把实验探究和问题探究很好地结合起来，使学生的学习主动性得到很好的调动，学习效果较为良好。

（二）教学的不足之处

教学过程中考虑到时间的限制，没有让学生完全放开探究讨论，而是课前设定了一些模块和框架，引导着学生的思维向原本设计的方向发展。使得学生的思维发展受到了一定的限制。并且有一些细节把握不够，学生实验的过程中的关注度不够，没有关注到每一个同学的实验。这些缺点在以后的教学中要慢慢改之。

6