听 G大调小步舞曲教学设计实例

大提琴和小提琴的聚会

【课型】欣赏课

【课题】《大提琴和小提琴的聚会》

【教材版本】上海音乐出版社出版的九年义务教育课本四年级第一学期

【年级】四年级第一学期

【执教者】周芊

【主要教学内容】

进一步学***提琴与小提琴的音色，并能在重奏、合奏中辨别出来

【教学任务分析】

一、

基于标准，促进理解，彰显学科理念

（一）认真分析教材

1.歌曲《我和提琴》是一首挪威民歌，3/4拍，中等速度。全曲一共5句，每一句均在最后一拍弱起，结合较为流畅的3/4拍旋律，突出了一种特有的、固定的带有“荡漾”感的旋律。歌曲用明快的曲调表现了主人公对提琴的喜爱和对音乐的无限热爱之情。

2.《天鹅》旋律优美，典型的大提琴独奏曲，表现了天鹅在湖面上的唯美优雅。《加沃特舞曲》旋律欢快活泼，是一首小提琴曲。把这两首曲子放在一起复习，让学生再次感受大提琴和小提琴的音色，以及大提琴和小提琴演绎的不同的音乐形象。

3.弦乐四重奏《保尔的母鸡》原是一首挪威民歌。乐曲的曲调短小简单且诙谐幽默，大提琴和小提琴旋律线条清晰明了，一直在进行合作演奏，学生也可以通过合作律动的方式来体验。

（二）明确指导思想

本节课以《上海市中小学音乐课程标准》为指导，本着以“学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生的个性健康发展和可持续发展”的指导思想。教学中，充分让学生体验音乐感知、欣赏、表现与创造的快乐，让学生在“学中

玩”、“乐中学”、“创中学”，将“评价教学引导”贯穿始终，突显音乐教学特点。课堂中，注重调动、发挥学生的主体作用，在面向全体统一引导的同时，关注学生的个性发展；为其提供音乐实践经验与素材，丰富学习经历，构建“低结构”的教学模式，培养学生的音乐学习能力；并通过有效鼓励、评价激趣，营造良好的学习氛围与环境，充分发挥积极情感对“优教促学”的作用。

二、

立足学情，以学定教，关注学法指导

（一）充分分析学情

1.四年级属于小学的中年级，是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要老师关切的眼神，真诚的鼓励和热情的帮助。四年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我主张，孩子的个性差别特别大。这一时期的孩子不同于低年级的孩子，他们学习活动的游戏性特征减少，学习过程的组织性、认知过程的规范性、严谨性更强。

2.本执教班级是民乐特色班，他们的音乐学习能力以及听辨能力较强。但是有一些学生聆听习惯、音乐表现力较差。因此在安排座位时均匀分配，让优秀的学生带动其他学生。

基于以上学情，本课力求培养学生良好的聆听习惯，教学中可采用小组合作、教师个别指导、教师评价、生生自评互评等多种教学手段，合理、有针对性的展开教学。同时，本课教学设计针对四年级学生的年龄特点，以及音乐教学的需要，基于学生的已有基础与生活经验，用不同方式为学生的感知、欣赏与表现创设丰富的闯关环节，使其始终置身于愉悦的氛围中。

（二）巧用方法策略

1.通过复习歌表演《我和提琴》，来感受并融入歌曲表现的情绪，体验歌曲所表现的歌者对提琴的热爱之情，以此引出本课主题：在合奏曲中听辨大小提琴。本课为阶段性评价欣赏课，因为学生本对大提琴小提琴已经有所了解，并且在本学期已经欣赏过《加沃特舞曲》、《天鹅》、《保尔的母鸡》，学生对于听辨单一的大小提琴已经不成问题。所以在音色复习上加入了丰富的教学活动，通过复习已有的知识引入到新课的学习。

2.通过摘星游戏来丰富课堂，并伴随教师评价，学生自评互评。本班学生对乐器比较熟悉，能够较准确的分辨出大小提琴的音色，因此在教学时加大难度，不仅要学生能够听辨，并且能用相近的音色来模仿大小提琴的音色，并通过小组合作的方式来演唱简单的旋律，增加了欣赏课的趣味性，同时培养了学生的团队合作精神。在各个环节中伴随着评价，让学生能够有目的的学习交流。

三、围绕目标，丰富经历，培养学习能力

（一）合理制定目标

1.复习歌表演唱《我和提琴》，感受歌者对提琴的热爱之情；复习欣赏《加沃特舞曲》、《天鹅》、《保尔的母鸡》感受大提琴和小提琴塑造的不同的音乐形象。

2.能在弦乐合奏中准确听辨大提琴和小提琴，通过模仿大提琴和小提琴音色合作哼唱旋律来加上学生对大提琴和小提琴音色的印象。

3.能深刻记住大提琴和小提琴的音色，不与其他乐器混淆。能在弦乐合奏去《G大调小步舞》中准确听辨大提琴和小提琴，并体验小提琴独奏与一组小提琴齐奏所带来的不同的艺术效果。

（二）展现音乐特点

小学音乐中年级歌唱课主要通过听、赏、学、创等音乐实践活动，让学生感受音乐情绪和描绘的音乐形象，形成健康的审美观，健全人格。本课通过三个主要环节达成教学任务与目标。第一环节是复习歌曲《我和提琴》，表演唱，第二环节是复***提琴和小提琴的音色，并进行听辨独奏音色。第三环节是进一步学***提琴和小提琴的音色，在重奏和合奏中听辨出大提琴和小提琴的音色，用已欣赏过的乐曲进行律动体验。此三环节分别对应“玩中学，乐中学，创中学”，有效构建起课堂结构与教学逻辑。教学重点难点的落实和教学难点的突破，主要在第二、第三教学环节中，通过组织学生复习、听辨、律动、自评互评等一系列音乐实践活动得到实现。

（三）构建“低结构教学”，鼓励自主实践与创造

音乐创造实践活动能促使学生的想象力和创造性思维得到充分锻炼和发挥。它注重学生的亲身体验和实践、自主探究与合作，有助于学生融入集体，体验合作成果的快乐。

本课中教师设计了丰富的闯关环节，逐步过渡到新授内容。为了不束缚学生的思维，运用了“低结构”的教学模式，为学生创设自主实践和展示的平台。又因考虑到四年级学生音乐学习经历尚浅，经验积累还不够丰富，因此教师为学生提供了一定的学习阶梯，帮助学生达成目标。

如：先复***提琴和小提琴的音色，利用已学知识，让学生再次聆听感受。本课复习的内容较多，但不纯粹是复习，在课堂中始终伴随评价，让学生在学习过程中学会聆听别人并学会找出自身的问题。本课是阶段性评价课，不是单纯的欣赏课，所以复习内容比较丰富。

【教学目标】

1.在学习评价活动中，进一步学习小提琴与大提琴的音色，能在多种演奏形式中辨识，并感受其表现特点。

2.在哼唱主题、律动、主奏乐器听辨等活动中，通过对比、互评、自评和师评等多种评价方法，巩固对小提琴、大提琴的音色知识的理解。

3.在学习过程当中，感受客观求实的学习态度，同时感受合作与分享的快乐。

【重点难点预设】

1.教学重点

大提琴与小提琴在独奏、重奏、以及合奏中不同的音色的表现特点

2.教学难点

在不同的演奏形式当中，感受与理解大提琴和小提琴的音色

【能力分层设计】

本课学习的能力分层主要体现在2方面：

1.在弦乐合奏中，能够准确听辨大小提琴音色

2.让学生用不同的音色哼唱旋律来表现不同的音乐形象

【教学过程与简析】

一、复习演唱歌曲

1.欣赏视频

衔接语：刚才同学们看的这位演奏家演奏小提琴的方式是不是特别有趣啊，他用他自己独特的方式表达着自己对提琴的喜爱，那我们也用自己的方式来表达一下对提琴的感情吧。

2.复习歌曲《我和提琴》

难点预设：学生制定评价内容时没有方向。

解决策略：教师在第一次指导时引导学生制定出合适的评价内容。

（1）全体演唱，教师指导。

（2）师生共同制定评价内容。

衔接语：

师：刚刚你们的演唱情绪还不够饱满哦，请大家想一想演唱这首歌曲除了音高、节奏准确以外，还要做到些什么呢，谁来做做填空题？

生：这首歌曲是3/4拍的，演唱的时候要表现出三拍子的韵律感

师：哦，我们要把三拍子的韵律感表现的明显一些，那么演唱这首歌曲的情绪应该是怎样的呢？

生：愉快

师：那请你们带着这些要求，用连贯的气息来演唱一下，接下来我们分组演唱，你们能按照这三个要求拿到三颗星吗？

（3）学生分两组进行表演唱比赛，学生综合评价，教师采访。

（4）进行自评打星。（请你们拿出摘星榜进行自评）

说明：

教学要点：

1）有感情的演唱歌曲，唱出三拍子的韵律感。

2）师生共同制定评价内容，生生互评，教师伴随评价，通过评价使学生对自己的演唱水平有更全面的了解。

策略意图：

1）师生共同制定评价内容，是为了让学生更准确的理解评价的内容，并且能够更清楚到底该怎么演唱。

2）本课学习重点是分辨大小提琴音色，因此用《我和提琴》这首歌曲作

为情景导入，引出本课主角：提琴。歌曲所表现的是作者对提琴的热爱，要

求学生把这份热爱之情表现到歌曲当中。

二、复***提琴和小提琴的音色（请大家听音乐并抢答问题）

衔接语：在刚才的演唱环节中，我感受到了你们对提琴的喜爱，接下来就让我们在摘星游戏中考验一下你们是真的和他们成为朋友了吗？

1.抢答：听《天鹅》、《加沃特舞曲》，抢答问题并哼唱。

（1）听《天鹅》，说出曲名、作曲家、主奏乐器。抢答，教师出示正确答案，学生自评。

（2）教师出示图形谱，学生模仿大提琴的音色哼唱主题旋律，并两两互评。（评价内容：接近大提琴的音色，能够完整哼唱主题旋律）

（3）改进演唱。

（4）听《加沃特舞曲》，说出曲名、作曲家、主奏乐器。抢答，教师出示正确答案，学生自评。

（5）教师出示乐谱，学生模仿小提琴的音色哼唱主题旋律，并自评。（评价内容：接近小提琴的音色，能够完整哼唱主题旋律）

（6）改进演唱。

（4）进行自评打星。

说明：

教学要点：

复习欣赏《天鹅》、《加沃特舞曲》、重温大提琴和小提琴的音色。

策略意图：

1）通过听《天鹅》、《加沃特舞曲》来复***提琴和小提琴的音色，并让学生说出曲名、作曲家、主奏乐器。这个环节能够较全面的检验学生已学的知识，加深学生对已学知识的记忆。

2）通过抢答的形式，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在竞争中进行团队合作，培养他们的T队精神。

3）通过学生两两互评，使评价形式多样化，让学生不仅能够知道自己的水准，也能跟旁边的同学进行比较，取长补短。

2.听6个音乐片段，辨别出大提琴和小提琴。每人一张答题纸，在表格上勾出哪些片段是大提琴演奏的，哪些片段是小提琴演奏的，结束后互相批改，教师统计正确率。

衔接语：你们刚才用唱动结合的方式复习感受了大提琴和小提琴的音色，相信大家对他们的音色已经非常熟悉了，下面请你们拿出答题卡，让我来考考你们的耳朵，听6段音乐，勾出主奏乐器，如果不是大提琴或小提琴演奏的，在其他这一项打勾，也可写出乐器名称。

（1）连续听6个音乐片段，在每个片段序号下面勾出主奏乐器，如果不是

大提琴或小提琴，就勾其他，也可写出乐器名称。

（2）教师出示正确答案，学生两两交换，互相批改。

（3）公布所有曲名，问学生有困难吗。

（4）简单讲解出错较多的片段.。

说明：

教学要点：

1）能够在多种乐器的音色中分辨出大提琴和小提琴的音色

2）用答题卡形式做题，落实到每一个人，并互相批改

策略意图：

1）在多种乐器的音色中分辨大提琴和小提琴的音色，是为了进一步巩固学生对大提琴和小提琴音色的了解。

2）每位学生一张答题纸，能够把这种体验落实到所有人；让学生互相批改，为了做到统计的真实性；答题纸最后需要上交，教师能够更清楚地了解学生对大提琴小提琴音色的掌握情况

3）通过前面的复习，再来听辨大提琴和小提琴的音色，大大降低了听辨的难度。但是在6个乐段中的其中两个乐段，教师使用了不同乐器演奏的相同乐曲，给听辨增加了挑战性，同时让学生能感受到不同乐器演奏同一首乐曲带来的不同感受。

三、巩固感知大提琴和小提琴的音色

关键设问：大提琴和小提琴在重奏中，你们能分辨出来吗？

1.复习哼唱《保尔的母鸡》，并进行体态律动。

难点预设：学生的律动不符合旋律走向。

解决策略：通过哼唱来帮助学生更准确地掌握旋律的走向。

（1）哼唱

①出示图形谱，教师弹奏大提琴主题旋律，学生哼唱。

②出示图形谱，教师弹奏小提琴主题旋律，学生哼唱。

衔接语：上节课老师留了一个小作业，请你们分成两大组进行律动，可以用自己的身体来律动，也可以用道具或打击乐器辅助。

（2）分组进行律动，可以选择道具、打击乐器，或用身体律动。

（3）小组互评交流，教师采访。（评价内容：律动跟上音乐的速度和节拍、动作形象表情生动）

衔接语：你们的表现形式非常丰富，其实刚才这首曲子中，大提琴和小提琴

是一直在进行合作的，你们能不能也用合作的方式来表现这段旋律呢，请你们找到自己的小伙伴。

（4）自由选择小伙伴进行合作律动，角色不变，并进行自评。（评价内容：律动跟上音乐的速度和节拍、动作形象表情生动、角色分工合作默契）

（5）进行自评打星。（请你们拿出摘星榜进行自评）

说明：

教学要点：

感知大小提琴的音色特点，以及这首曲子的主题旋律特征。

策略意图：

1）通过哼唱、律动、用道具辅助律动等丰富的体验形式让学生感知大小提琴的音色特点，以及这首曲子的主题旋律特征：

2）用花球代表大提琴，表现大提琴音色的低沉以及笨重的音乐形象，用彩带代表小提琴，表现小提琴音色的明亮以及活泼顽皮的音乐形象。教具辅助律动，激发学生对欣赏的兴趣，活跃课堂气氛。

2.听辨演奏形式

关键设问：《保尔的母鸡》是什么演奏形式？《G大调小步舞曲》是什么演奏形式？

（1）听《G大调小步舞曲》，回顾感受弦乐合奏。

（2）听辨演奏形式。

衔接语：接下来老师考考你们的耳朵，能否听辨出下面三首曲子的演奏形式，请在答题纸上勾出正确答案。

①静听：小提琴独奏《苗岭的早晨》、弦乐合奏《莫扎特G大调第十三号小夜曲》、小提琴齐奏《春天》。

②在答题纸上勾出正确答案。

③教师出示正确答案，学生自行批改。

说明：

教学要点：

回顾合奏的演奏形式，并听辨独奏、齐奏、合奏的演奏形式

教学意图：

1）通过《G大调小步舞曲》，

回顾合奏的演奏形式

2）通过听辨演奏形式，来巩固学生对演奏形式的认识，并用考核评价的方法来统计学生的掌握程度。

四、课堂小结

1.语言小结

刚刚欣赏的曲子都是老师课外找的作品，是不是很好听？你们也可以在课后自己去找一些有关弦乐的中外作品来欣赏。在我们今天欣赏的这些音乐作品中，出现了各种演奏形式，你们能用较确切的词语来形容他们的音色效果吗？希望我们民乐班的同学能够拓宽视野，认识更多的乐器，欣赏更多的中外作品，并且希望你们能够在今后的民乐合奏中学会倾听，学会合作。

2.学生自评打星