27 图书馆里的小镜头教学设计(第一课时)

27

图书馆里的小镜头

教学设计说明

拿到课文，我首先挖掘了一下课文的历史背景：1976年文化大革命后，中国各地掀起了学习知识的热潮。作者将镜头对准当时人们学习知识的场所——图书馆，通过一个个小镜头把各种各样的人对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现出来。

文章的脉络非常清晰，全文可以分为三个部分：第一段（第1节）总述作者偏爱图书馆里的一个个小镜头；第二段（第2－5节）

按时间地点变化的顺序分述不同人物在图书馆里看书的一个个小镜头；第三段（第6节）

总结图书馆里的小镜头给“我”带来的启示。学生有能力在预习课文时，将整个文章的脉络梳理一遍。

文章对小镜头的描写集中在课文第2、3和5小节上，这是本节课的学习重点，所以这三节是课堂上教师带领学生精读、细读的重点段落。

第5小节，作者直接选取了有代表性的四个具体人物形象，把他们读书的动作描写具体了，而且描写出了特色：小伙子的边读边思考，“伏案疾书”，说明他读得有方法。小姑娘的头发，这里可以问问班上的女生，头发应该是女生的心肝宝贝，但是现在因为妨碍了她读书，竟然恨不得剪掉，可见说明读得很投入。白发老人虽然眼睛不好看不清字，但仍然读得很坚持。小孩子识字少，一个字一个字地念，说明读得很有兴趣。通过这几个镜头的描写，可以看出作者观察细致而且具有丰富的生活底蕴。我先指导学生学习第一个人物的描写，然后放手让学生自学其余3个人物，体会作者是怎样抓住人物的动作、神态写出他们热爱读书，再一次点明文章的中心：各种各样的人爱读书。

第2、3节是关注众多人物的某一个特征概括写，第5小节则围绕典型人物进行特写。这两种对镜头的描写方法，都是值得我们学生模仿学习的，结合我们班级学生实际情况，我让学生观看视频《购物》，学习第5小节的写法仿写。

教学目标：

1、能在语言环境中，理解并积累“细腻、贪婪、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”等词语的意思。

2、能正确、有感情地朗读课文，体会课文生动、形象的语言。

3、学习课文第五节的表达方式，抓住不同人物的特征写一个生活中的小镜头。

4、通过图书馆里的小镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发学生的读书热情。

教学重点、难点：

通过图书馆里的小镜头，让学生了解通过人物概括与特写的方法，将不同人物的特征进行细致描写，并学着试写自己生活中的一些镜头。

教学过程：

一、开门见山，揭示课题：

1、师：生活犹如一部电影，只要大家留心，就能发现生活中处处都有精彩的小镜头。（板书：小镜头）今天作者用同样精彩的镜头记录了一组发生在图书馆里的画面。

2、

补全板书 27 图书馆里的小镜头

二、初读课文，整体感知：

1、师过渡：作者在图书馆里到底采撷了哪几组镜头呢？

2、请同学们带着问题读读课文，在读课文时一定要注意这些词语的读音。

3、交流问题，

板书：进馆 选书 看书

三、品读课文，深入体会：

1、学习第5节“看书”这组镜头，想想作者抓住了人物的什么特征，将小伙子看书的镜头写得那么传神。

出示：一个戴眼镜的小伙子，一边看着，一边伏案疾书，有时，还停下来皱紧眉头想着什么，时不时地扶扶那已滑落到鼻梁上的眼镜。

生交流：动作、神态。

指导朗读

3、描写人们看书的镜头中还写了哪些人？

自学另外3个人物描写，圈出关键的词语，写写旁批。

学生交流

4、引读第五小节。 5、归纳写作方法。板书：个体（特写）

6、这四个典型人物的特写给我们留下了深刻的印象，那课文还写了哪些人？

学生交流。

出示句子。

齐读，归纳写法。板书：群体（概括）

四、总结全文，感悟明理

1、文末“它似乎告诉了我们什么”，到底是什么呢？板书：爱书、爱读书

五、读写训练，写法迁移

1、师总结写作特色。

2、学生观看DV。

3、作业：模仿课文第五节的写法试写。

附板书：

进馆

头发、鞋 群体（概括）

27图书馆里的小镜头

选书

眼睛、手

群体（概括）

（爱书、爱读书）

看书 动作、神态 个体（特写）

教学反思

《图书馆里小镜头》一课非常适合五年级学生进行阅读分析，它没有曲折的故事情节，是一篇学习写作的佳作。文中的镜头角度不同、写法不同，因此，在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什么这样写。最后，让学生观看视频《购物》，学习第五节的写法仿写一个人物的特写，并交流。课后要求学生描写3个~4个人物特写，效果不错。

依据班级学生的学习情况，教学中教师的主要任务是引导学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，让学生发现，原来在不同的发型、鞋子、眼睛、手的背后，是隐藏着不同职业、不同年龄、不同性别的人，从而拼接出一幅完整的“社会”群体形象，知道当时整个社会都沉浸在学习知识的氛围中。

在媒体的运用方面，就高年级而言，我个人提倡课堂内能少用就少用。这篇课文中，只是在出示句子和播放视频时候辅助一下，这样有助于集中课堂上学生的注意力。

遗憾的是，备课时把主要精力放在写作方法的指导上，表现人们爱书的内容没有讲，以至于学生最后归纳时只讲出“爱读书”，讲不出“爱书”。