*三二 黠鼠赋名师教学设计1

《黠鼠赋》教学设计

（娄山中学

陈思思）

《黠鼠赋》

课时

1 课型

新授

1.掌握“烛”、“穴”、“君”等实词及“异哉，是鼠之黠也”、“乌在其为智也”等特殊句式；

2.理解苏子“叹”中蕴含的复杂情感；

3.理解不为假象所迷惑及做事要专一等启示；

4.了解“赋”的语言特色

1.

理解苏子“叹”中蕴含的复杂情感；

2.

理解不为假象所迷惑及做事要专一等启示

课题

学

习

目

标

重点

难点

理解苏子“叹”中蕴含的复杂情感

讲授法、诵读法、合作讨论法 教法与学法

教具与学具

教学设计

教学过程：

一、解题“黠鼠赋”

1.

“鼠”通常给我们留下什么印象？

（贪婪、不劳而获……如：硕鼠硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。）

2.

在“黠鼠赋”这篇文章中，作者给了“鼠”怎样的评价？

（黠）

3.

齐读题目“黠鼠赋”，文题是什么意思呢？

（黠：狡猾；赋：一种文体）

追问：“赋”是一种什么样的文体？

（此问题暂且不作答，学完本文，同学们会有体会）

4.

文中的哪一句明确点出鼠之“黠”？

（苏子叹曰：“异哉，是鼠之黠也。”）

二、苏子之“叹”

1.

“异哉，是鼠之黠也”

①请同学们揣摩，苏子用什么样的语气说这句话？（惊奇）

②这句话是什么意思？为什么要用倒装句式？

（这只老鼠的狡猾真是令人惊奇啊！用倒装句式来强调作者惊异的语气）

③齐读这句话，读出“惊奇”的语气。

1

设计意图

让同学们了解“鼠”在古代文学作品中的贪婪、不劳而获的形象；与本文中鼠之“黠”形成反差，引起同学们的阅读学习兴趣。

使同学们对“赋”这种文体存疑。在接下来的教学过程中，同学们可以通过诵读、对内容的理解加强对“赋”这种文体的印象。

通过诵读，让同学们体会到作者的情感。

理解文章叙事部分的内容，锻炼同学们的概括能力。

2.

关注文本的叙事部分。

①散读文章第一段，想想苏子之叹因何事而发？

（黠鼠装死骗人从橐中逃脱的事）

②从故事情节看，鼠之“黠”具体体现在哪里？

（有鼠方啮……既止复作；嘐嘐聱聱；中有死鼠；堕地乃走）

③齐读这一段，请同学说说朗读感受

（朗朗上口，有很多四字句，某些句子押韵）

强调赋的部分特点：句子字数方面以四字句为多；语音方面追求声律和谐。

3.

关注文本的议论部分。

苏轼是在黠鼠逃脱之后才明白鼠之计谋，可以说，大文豪苏轼也做了回“事后诸葛亮”。齐读“闭于橐中……以形求脱也”，揣摩苏子这个事后诸葛亮的语气。（哭笑不得、无奈、懊恼）

①苏子除了叹鼠之黠之外，还叹了什么？用原文回答。

（见使于一鼠，堕此虫之计中，惊脱兔于处女，乌在其为智也？）

②这句话是什么意思？

[人被一只老鼠支使，落入这个小“虫”的诡计中，我惊讶于它起初像处女一样沉静，（使敌方不作防备，）然后像逃跑的兔子一样突然行动，（使敌人来不及出击，（这）里面）人的智慧（又表现）在哪里呢？] ③讨论：苏子为什么要称“鼠”为“虫”，使“人”和“虫”形成一组对比？

（在万物之灵的人的眼中，老鼠之类的“虫”卑微得不值一提。）

③齐读“吾闻有生……乌在其为智也”一句，体会苏轼失落、自嘲、懊恼的心理。

三、以“鼠事”为鉴

1.

苏子为什么会“堕虫之计”中，无奈做事后诸葛亮？

①鼠有备而来，步步为营，料事如神；

②人轻敌，用心不专，来不及思考

2.

“鼠”鉴不远，我们从中得到什么启示？

2 明确：

老鼠“有鼠方啮……既止复作”的目的是试探客观环境，在得知橐坚不可破且橐外有人的情况下，想利用人来使自己逃出困境；“嘐嘐聱聱”的目的是不断发出声音让人烦心，引人注意；“中有死鼠”是以装死的方式让人放松警惕；“堕地乃走”是在人还没反应过来的时候，迅速逃离。

引导同学关注作者对此事的议论。了解“赋”的另一个问题特征：在内容上“体物写志”，通过摹写事物来抒发情志，寄托讽喻之意。

了解苏轼在刻画“万物之灵”的人类形象时的自豪，以及在被小老鼠戏弄之后的失落、自嘲、懊恼的心理。感受作者“先扬后抑”的情感起落。

理解不为假象所迷惑及做事要专一等启示。

①从“鼠”的角度，我们面对强大的敌人时，要用智慧缜密谋划，才有可能取得胜利；

②从“人”的角度，在任何时候，我们都要用心专一，不为假象所迷惑。

作业：

1.

拓展阅读“不一于汝”一段，了解苏轼作此赋的目的；

2.

从“鼠”的角度，以“鼠”为第一人称，写一篇《智斗人记》（300字左右）

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