4 信息传递教学设计(第一课时)

“先体验后指导”

在技术类科学课的尝试

——学刻活字章，体悟活字印刷的魅力

我选择了科学与技术第九册教材中第七单元《信息传递》的第二课时。学生通过观察文字记载材料的演变过程，了解信息储存材料和方法的发展；认识我国古代的印刷术，设计制作“活”字，体验“活”字印刷的神奇，增强民族自豪感。

在体验活字印刷术——刻橡皮章的活动中。考虑到最终印出的字的效果，我选择了橡皮作为刻章材料，这对学生的能力也有了更高的要求：美工刀的精细操作。那么在本节课中

老师选择的指导方法，指导内容都需要老师认真钻研，思考和取舍。先体验后指导，并不是老师不进行任何指导就把材料丢给学生让他们自己完成，而是在明确规则、活动目的或者复习前概念之后，再进行体验。所以在学生刻章前，老师要作简单指导：引导学生思考刻反字的方法，了解阴刻阳刻的区别，这是第一次指导。在明确了这些刻章方法之后，再让学生进行刻章活动。老师在巡视的过程中，寻找一些典型的作品，老师将这些橡皮章放入投影下，学生通过观察与交流，头脑风暴，思考刻章的小窍门，要求能在纸张上印出清晰正确美观的字。学生交流完毕后对自己的橡皮章进行改进，最终小组合作把印章敲在一张纸上。还可以将学生第一次制作的印章与改进后的印章敲出的文字进行比较，比较体验——指导——再体验后作品变化。

《信息储存》

执教者 田嘉莹

【教学要求】

1、了解文字记载材料的大致演变过程，通过观察、比较分析各种文字记载材料的优缺点。知道随着科学与技术的发展，根据人们不同的需求，文字记载材料也在不断地变化发展着。

2、模拟、体验“活字印刷”的过程，学会用美工刀在橡皮上刻出正确、清晰的文字。

3、了解印刷术，感受活字印刷的魅力，为中国人发明印刷术而感到自豪。

【教学重点难点】

重点：了解文字记载材料的演变过程并通过观察、比较分析各种文字记载材料的

优缺点。

难点：学会用美工刀在橡皮上刻出正确、清晰的文字。

【学情分析及教学策略】

五年级的学生课外知识丰富，在本课时的第一个内容中，对文字记载材料有一定的认识，但对于具体的演变过程掌握不够。老师引导学生以时间顺序为参考，梳理文字材料的演变过程，比较不同记载方式的优缺点。随着科学技术的发展，根据人们不同的需求，记载材料也在不断地变化发展着。在第二个活动中，学生有操作美工刀的经验，但雕刻橡皮章更是考验学生的精细操作能力，教师提示学生安全使用后，通过师生问答，讨论如何刻反字，比较阴刻阳刻的差异，进行简单指导后，让学生先进行刻章体验，每组选一个简单成语，一人负责一个字。在雕刻的过程中，因为学生之间的差异性，他们在橡皮上加工的刻痕有粗有细，有深有浅，所以最终呈现的效果也不一样。这时候我需要对学生再进行指导，选择部分完成的橡皮章展示出来，学生通过比较，发现印字效果好的章有刻痕较深且粗细合理的特点，讨论改进方案并进行修改，最终小组合作，敲一个词语在纸上展示。

【教学时间】

2017.11.09（周四）09:40-10:15

【教学准备】

文字记载材料的相关图片、美工刀、橡皮、印泥、透明复写纸等。

【教学过程】

活动一：了解文字记载材料的演变

1、

通过课堂交流，初步了解文字记载材料的大致演变过程，通过观察、比较分析发现各种文字记载材料的优缺点。

活动目标

2、

随着科学与技术的发展，根据人们不同的需求，文字记载材料也在不断地变化发展着。

活动器材

文字记载材料的相关图片。













学

生

活

动

指

导

要

点

引入：古诗这些优美的文字是怎

教师从学生两分钟预备铃朗诵的古样记载下来的。

诗自然引发学生思考“古诗中的文交流：古人记载文字的各种方字”是如何记载流传下来的，从而引法。

入新课。

思考：文字记载材料的发展。



引导学生交流古代各种文字记载材交流：文字记载材料的演变。

料，老师可按照学生交流的内容依次比较：不同文字记载材料的优缺出示板贴。然后以“这些文字记载材点。

料是如何演变的？”这一问题引发学讨论：文字记载材料不断变化发生进一步思考，在此基础上重新排列

展的原因。

板贴。



小结：文字记载材料随着社会的

学生交流各种文字记载材料优缺点发展，科学与技术的进步，不断时，教师要引导学生关注到人们是根地发展。

据当时的社会环境、自身需求等方面来选择材料的。让学生感受到随着科学与技术的发展，加上人们变化着的对记载文字的需求，记载材料也在不断地变化发展。

活动二：了解活字印刷术

1、通过观察和交流，了解活字印刷术，感受活字印刷的魅力。

活动目标

活动器材

活字印刷图片与视频、橡皮、美工刀、印泥、透明复写纸。

学

生

活

动





过渡：在纸张上进行批量文字记

录的方法。



交流：古代的印刷术。



出示：雕版印刷图片并观察。



交流：雕版印刷的弊端。



交流：比雕版印刷更好的印刷技术。





交流：活字印刷的优势。



视频：活字印刷。



小结：活字印刷的优势。



指

导

要

点

通过提问，引起学生的思考，发现印刷可以提高文字记录的效率。

在交流古代印刷术时，学生很容易想到活字印刷术，但是往往会忽略活字印刷是从何发展而来的，所以教师可以通过相关资料让学生了解活字印刷的前身——雕版印刷，并引导学生思考雕版印刷的弊端。

学生对于活字印刷的具体操作方法并不清晰，教师可在学生交流的基础上，不断追问，让学生明确活字印刷的具体操作方法，产生民族自豪感。

视频介绍了活字印刷的操作流程，直观地呈现了活字印刷灵活、便捷等方面的优势。

活动三：体验“活字印刷”

1、

模拟、体验“活字印刷”的过程，学会用美工刀在橡皮上刻出活动目标

正确、清晰的文字。

2、

感受活字印刷的魅力，为中国人发明印刷术而感到自豪

活动器材

活字印刷图片与视频、橡皮、美工刀、印泥、透明复写纸。









学

生

活

动

指

导

要

点

交流：用美工刀在橡皮上刻字的

交流注意事项，其实是在帮助学生找注意事项。

出制作印章的关键——刻反字。

演示：呈现反字的方法



组织学生交流得到反字的各种方法，出示：两种不同刻法的“生”字。

最终选择一种简便的方法：写在透明观察、比较：两个“生”字的不纸张上，从背面进行观察，得到反字。

同点。



在体验活动前，明确活动任务和要



交流：两种不同的雕刻方法。

求：每组每人完成一个字并组合成一

小结：阴刻、阳刻的方法。

个成语（词语）。



体验：用美工刀在橡皮上刻字，

在学生体验的过程中，教师巡视指小组四人组成四字成语（词语）。

导，及时发现学生刻章存在的问题，

比较：学生的橡皮章作品

进行全班指导。让学生知道印出清

思考、交流：不能印出正确、清晰、正确的字，阳刻要凸显字的笔画，晰文字的橡皮章存在的问题。

阴刻要在笔画上刻出凹槽。



改进：在原有基础上进行调整，

将学生完成的作品展示出来，引导学制作出“活字”章。

生体会活字印刷的神奇之处，获得自

展示：活字印刷作品。

信心与民族自豪感。



活动：在班级中寻找对子组成词组

【板书设计】

信息储存

纸张

绢帛

兽骨、龟甲

青铜

竹木

课后备课组研讨记录

【时间】2017.11.1周三第七节课

【地点】科技教室

【出席对象】陈娟、戴缪勇、田嘉莹、于俊杰

【发言记录】

戴缪勇：在学生交流文字记载材料的基础上，你还是要梳理一个记载材料发展的基本过程，一开始使用兽骨记载，但是随着科学技术的发展，慢慢地人们开始使用青铜记载，使用竹简等等。而且这种发展和当时的社会环境有关，就像青铜、丝绸，这些普通老百姓是用不上的，用不起的，也可以提一提。

陈娟：把黑板上这些记载材料，重新排一排，材料和材料之间增加箭头，这样一目了然可以看清文字记载材料的演变。此外还要另说一句：这些演变的顺序不是绝对的，有些材料是同时出现的，有些材料一直被沿用下去了。

戴缪勇：活字印刷的优势需要强调一下。为什么人们渐渐不使用雕版印刷了呢，一是不方便，刻错一个整个版就没有用了。还有我们知道常用字就那么几个，在刻一套书的时候，有些字会反反复复地出现好几遍，但用了活字就不一样了。

陈娟：一开始所谓的印刷术并不是活字印刷，先发明了雕版印刷，然后人们在使用的过程中发现有缺点，然后才发明了活字印刷。

戴缪勇：关键是活字印刷活在哪里。

田嘉莹：我想设计一个活动让学生像找对子一样，组合每个人手中的章，组成词语。这个环节可以放到课后，给学生做体验。

戴缪勇：而且活字印刷这种印刷术，一定是纸张发明之后才出现的，假如印在绢帛上，墨会化开，石头、龟甲就更不可能了。

陈娟：这段话可以放在最后的总结，要强调一下活字印刷发明和文字记载材料的联系。这种相辅相成，互相影响的关系。

【教学设计说明】

《信息储存》是科学与技术第九册教材中第七单元《信息传递》的第二课时。教材上划分出了两大板块，分别是观察调查文字记载材料的演变和设计制作活字印刷章，板块之间穿插了一个小资料“活字印刷的发明”。学生通过观察文字记载材料的演变过程，了解信息储存材料和方法的发展；认识我国古代的印刷术，设计制作“活”

字，体验“活”字印刷的神奇，增强民族自豪感。

本节课有两个重点内容，所以我设计了相对应的两个活动。

活动一：探究文字记载材料的演变。以学生背诵的唐诗宋词作为导入，提问学生古人使用了哪些记载材料去记载文字，将学生回答的答案按照大致时间顺序一一粘贴在黑板上。因为文字记载材料的演变没有明确的时间线，有些材料可以一直沿用下去，比如汉代虽然发明了纸，但一些文书还是采用绢、帛作为记载材料。文字记载材料的演变是一个量变到质变的过程，当科学与技术发展、积累到一定程度之后会发生革命性的变化。学生通过观察，以举例子、作比较的形式交流文字记载材料的优缺点，学生的回答要有自己的理由和见解，能自圆其说即可。

活动二将分为两个部分：（1）认识活字印刷术。有了纸张之后，传递文化信息仍然有很大的局限性，一本书如果靠人力去抄写，效率太低。为了满足人们的需求，古代劳动人民先后发明了雕版印刷和活字印刷。学生听完老师的讲述，知道了雕版印刷的优势，通过观察图片，在老师的引导下再发现雕版印刷的不足之处，并联想到四大发明之一的活字印刷术。学生能组织自己的语言去解释活字印刷术，通过一段视频加深对活字印刷术的理解，产生民族自豪感。

（2）体验活字印刷术——刻橡皮章。书本上使用肥皂作为刻章材料，但考虑到最终印出的字的效果性，我选择了橡皮作为刻章材料，这对学生的能力也有了更高的要求。在上一节课中，我会准备一节课时的内容，教会学生使用美工刀的精细操作，为本节课打下基础，使得课堂知识有一个学习与实践的过程。在学生刻章前，老师要作简单指导：引导学生思考刻反字的方法，了解阴刻阳刻的区别。在明确了这些刻章方法之后，再让学生进行刻章活动。老师在巡视的过程中，寻找一些典型的作品，在一定时间的体验之后，学生活动告一段落。老师将这些橡皮章放入投影下，学生通过观察与交流，头脑风暴，思考刻章的小窍门，要求能在纸张上印出清晰正确美观的字。学生交流完毕后对自己的橡皮章进行改进，最终小组合作把印章敲在一张纸上。还可以将学生第一次制作的印章与改进后的印章敲出的文字进行比较。最终布置一个课后活动，学生在班级中寻找文字组成词语或者句子，体验活字印刷的魅力。

“先体验后指导”

在技术类科学课的尝试

——学刻活字章，体悟活字印刷的魅力

撰写人

田嘉莹

【背景分析】

本学期，我选择了科学与技术第九册第七单元的《信息储存》这一课做为研究课的内容。这节课学生模拟“活字印刷”，制作活字章，体验刻字与印字的过程。在技术制作类的课堂上，往往是老师在上面演示，学生拿着材料跟着动手做；或是老师演示一遍制作过程，学生拿到材料后回忆老师的方法，自己独立完成作品。而在这节课上，我选择先让学生尝试刻章，再进行指导，这是对我们教研组提出的“先体验后指导”的教学模式的一次尝试。此外，在信息储存这节课上，学习的内容丰富，学生除了要掌握刻章方法之外，还要学习文字记载材料的演变过程，认识中国古代的印刷术等，课堂时间有限，因此学生的“先体验”绝不是盲目的、浪费时间的，而是在一定基础上，带着问题，或是带着某种目的而进行的体验活动。。

【教学案例】

[先体验后指导] 在体验“活字印刷”的过程中，有一个组的同学选择了“一马当先”这个成语，四位同学刻完印章之后，迫不及待地把试了起来，只见一张纸条上呈现出了这样四个字（如图1），但是很快，他们通过比较发现四个字里，“先”字效果并不理想，笔画不清晰，特别是下半部分几乎看不见。于是他们举手向我提问：“怎图1：先体验

么样把这个‘先’字变得更好看呢？”——其实就是让字一笔一划变得更清晰。

借此机会，我让全班同学暂停一下手头的工作，一起帮助这个小组解决问题。恰好另外一个小组也刻了这个成语，一个同学把“先”拿出来展示给我们看。我问道：“你是怎么加工这块橡皮的呢？”“我写了一个空心字‘先’，然后把这个字给挖空。”这位学生准确又简洁地描述了该字的特点，“空心字”这个词用得实在是太好了，我立刻追问全班同学：“原来在橡皮上写的这个字也很有讲究啊，那你们知道空心字有什么特点吗？”立刻有同学答道空心字笔画比较粗，同学们恍然大悟，当我们把笔画刻得较粗的时候，印出来的字一笔一划就不再是纤细的一条缝了。除此之外，还有同学补充道：“我们要在橡皮上刻出明显的凹槽”，这样的橡皮章能在纸张上留下清晰的印痕。同学们通过思维风暴，加上老师的指导，总结出了刻章的好方法。学生总结的一般是阴刻的方法，考虑到时间有限，本节课的重难点也不在区分阴刻阳刻上，我没有继续总结阳刻的方法。如有必要，老师可以用几句话介绍一下：“如果是阳刻，那么正好与刚才的方法相反，让字有明显的笔画凸起，而周围则镂空。”

总结完毕后，活动继续，学生迫不及待地拿起自己的橡皮，进行修改和加工。刚才那个小组也对自己的“先”字进行了改进，作品如图2、3

图2：改进后

图3：对比

其实这就是“先体验，后指导”的过程。学生在实践的过程中，会出现很多生成性的问题：有些问题他们能够通过思考、尝试、交流等途径解决，“先体验”给予了学生或独立或合作地去解决问题的机会，而有些问题学生尝试之后无法解决，是需要我们老师去进行指导的。这类问题1是具有普遍性，除了这个小组，其他小组也有可能出现这样的问题，2是具有一定难度，可能与教案中的教学重难点相关。这类问题是值得师生共同花费时间去解决的。

学生作品：