*三二 黠鼠赋教案设计范例

黠鼠赋

教材分析：

《黠鼠赋》是北宋文学家苏轼的作品。这篇文人意趣很浓的小故事，描写了一只狡猾的老鼠（黠鼠）利用人的疏忽而逃脱的情节。麻雀虽小，五脏俱全，文中既有儒家“刺时刺事”的内涵，又有道家“万物有灵，草木有本心”的气韵。故事本身，读后也能令人感慨万千，最有智慧的人类，尽管可以“役万物而君之”，却难免被狡猾的老鼠所欺骗，原因全在做事时是否精神专一。专一则事成，疏忽则事败。寓意深刻，发人深省。

学生分析：

班级学生基本是中等及中等偏下的水平，学生的阅读的能力不太强，自学能力不强。本课虽是自读课，但鉴于学生的能力，教学方法仍然采用教师引导和学生小组合作讨论为主。重点指导学生积累重要的文言字词，引导学生

读懂文章故事内容的基础上领会作者的写作意图。课后写个

片段练笔，读写结合，提

高学生的语文运用能力。

教学目标：

1、理解作者从“黠鼠”身上得到的不为假象所迷惑的启示。

2、体会精炼、生动的语言描写。

3、掌握“烛”、“遽”、“穴”、“君”、“见”、“向”等文言词语的用法。

教学重点与难点：

1、重点：理解故事内容中“鼠之黠”“人之智”的对比，理解从故事中归纳出的道理。

2、难点：理解故事中叙事与议论分析之间的联系，探求作者之思。

教学过程：

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

课题导入

初析题意

1、本单元的故事启示都来自于动物，此文“黠”来形容文中的鼠，为何意？

2．回顾作者苏轼的相关文学常识。

疏通课文

掌握大意

朗读翻译课文

1、组织学生自读、齐读课文。

2、根据课文下面注解，以小组为单位

3、了解课文大意

文章叙述了一个怎样的故事？

1、以各种形式朗读课文。

2、小组为单位翻译并相互补充。

全班交流，注意下面重要的词句。

“烛”：举蜡烛照，名词作动词用

“见闭”：被关闭，见是被的意思

“使”：派；“索”：课文较长，故老师带着学生共同朗读课文，并以个读，互读，齐读的多种形式来熟读课文，通过小组合作的形式读懂课文，并把握课文的大意。

1、开篇落实“黠”字的意义：狡猾，含有意（非指聪明）

2、学生交流。

从解题入手，以提问形式，引起学生的学习课文的兴趣和思考；同时回顾作者的相关知识，以达到温故知新的效果。

的故事与“鼠”有关，耍弄小聪明来伪装之

寻找；

“遽”：立即，就；

“向”：刚才；

“穴”：咬洞，名词用作动词；

“措”：放，莫措其手：措手不及；

“君”：统治，用作动词。

“见使”：被役使

“异哉，是鼠之黠也！”是倒装句，是：这，这只老鼠的狡猾，太让人惊异了！

3、概括内容：一只狡黠的老鼠装死骗人逃脱的故事。

研读重点

探究深意

引领学生深入学习课文，再次研读文本，讨论交流：

1、“鼠之黠”主要表现在什么地方？

学生反复朗读、圈画讨论：

1、“鼠之黠”主要表现在：

“不啮而啮，以声致人；不死而死，以形通过分析鼠之为和人之为，体会出鼠之黠和人的好奇心和疏忽大意。从而领悟出故事的要旨。

2、这是一场“鼠之黠”求脱”。

与“人之智”的较量，

作为“役万物而君之”2、鼠之为：“有鼠方的人，为什么会落入鼠的圈套中？（引导学生具体分析第一段中形象描述的“不啮而啮”“不死而死”“惊脱兔于处女”的黠鼠逃脱计，同时分析人面对鼠时的行为，朗读体会童子之惊。）

3、本文给人的启示是什么？

4、总结：叙事与议论之间的关系：

叙事是议论的基础，啮”“既止复作”“缪缪聱聱，声在橐中”“中有死鼠”“堕地乃走”

人之为：“拊床而止之”“发而视之，寂无所有，举烛而索”“覆而出之”“虽有敏者，莫措其手”。

从鼠与人的行为表现中可见鼠利用了人的好奇心并制造假象使人麻痹借机逃脱；而人虽为万物之灵长面对狡猾的老鼠却疏忽大意，粗心马虎以致落入鼠的圈

议论则是提炼和升套。

不为假象所迷惑的启示。

4、做事要专心致志，不能为外物左右，这是大智慧。

1．明确：这是一篇赋，由故事引发学生的它即事明理，因物见意，从平常之物体会深长。

2．通过此文的学习明白要善于观察和思考。

华，阐明作者的思考。

3、从黠鼠身上得到的再析课题

体悟道理

1、再次回到课题，了解“赋”。

2、传说苏轼在启蒙老教导下，10岁时己开始养成细心观察的好习惯。就连大人们都不很注意的老鼠行踪，他都会细心观察与思考，且有独到的见解。

师张道人“仔细观察”到人生的真味，意味深入思考，并从中悟出做人做事的道理。

课后作业

学习积累

1、积累书下注释和课堂补充注释（以实词为主）。

3．请为黠鼠写出它借机逃脱后的心理活动。（80字左右）

按照要求，完成作业。

积累文言词语的含义；通过作业进一步巩固课文内容，并通过想象写作，锻炼学生的写作能力。