2.2 分数的基本性质ppt配套的教学设计及说课稿

2.2（2）分数的基本性质

教学目标

1．理解约分，掌握约分的方法并能正确地进行约分。

2．学习用迁移的方法掌握新知识，培养学生的知识迁移能力。

教学重点及难点

通过约分化简分数及把分数化为最简分数

教学过程设计

一、复习导入

1．找出28和42的公因数，它们的最大公因数是多少？

学生：28和42的公因数有1、2、7、14．它们的最大公因数是14。

2．下列每组数中，哪两个数是互素的？

1和10 12和26 8和9 6和3 3．还记得分数的基本性质吗？同桌同学相互说一说。

教师：从刚才的复习中可以看出，同学们都能记住这些学过的知识。这节课，我们要依据分数的基本性质，综合应用有关的因数、互素的知识，在不改变分数大小的条件下，把一些分数化简，同学们有信心吗？

板书课题：2.2（2）分数的基本性质

二、学习新课

1、引导学生探索新知。

12相等且分母小于30的分数有几个？

3012教师：请同学们观察，的分子和分母是不是互素的？既然不是互30

（1）思考：与分数素的，它们就一定有除1以外的公因数。同学们试一试，设法在不改变分数大小的条件下，把化成分子、分母都比较小的分数。

让学生自己探索，试着化简。教师巡视，适时参与学生的学习活动并予以点拨。

学生的自学活动可以同桌同学讨论进行，也可以分小组进行，不论采用哪种方式都行，要留给学生足够的时间。

（2）展示化简结果，交流化简分数的方法。

学生：我把12612化简成。通过观察，我发现的分子、分母有公因153030数2，为了不改变这个分数的大小，我就用2分别去除它的分子、分母即121226。这样就得到和原分数相等并且分子、分母都比较小的分数。3030215化简分数的根据是分数的基本性质。

12412化简成。因为的分子、分母有公因数3，所以我10303012121234，就用3去除它的分子和分母，即这样也得到了和相303031030学生：我把等但分子、分母都比较小的分数，化简分数的根据是分数的基本性质。

12212化简成。因为的分子、分母有公约数6，所以我就5303012126212，用6去除它的分子和分母，即这样也得到了和相等30306530学生：我把但分子、分母都比较小的分数，化简分数的根据是分数的基本性质。

教师：这三位同学都是根据分数的基本性质，用分子、分母的公因数2、3或6去化简这个分数，得到了与原分数相等但分子、分母都比较小的分数。还有不同的化简结果吗？

学生：我的化简方法和他们不一样，我先用分子、分母的公因数2分别去除它们。121226，得到的的分子、分母还有公约数3，于是我又用它30302151212266322=们的公约数3分别去除分子和分母，即=。的303021515355212分子、分母是互素的（它们只有公因数1）。所以是和相等但分530即子和分母是互素的分数。我化简这个分数也是根据分数的基本性质。

教师：在分数6422,,中，只有的分子和分母是互素的，我们把这样的分151055数叫做最简分数。

（3）小结化简分数的方法．

教师：同学们真能干，经过合作探索交流，大家已基本学会了化简分数的方法，这就是我们今天要学习的知识──约分。什么叫约分呢？约分有些什么要求呢？

教师：约分就是把一个分数化成同它相等的，但分子、分母都比较小的分数，实际上刚才大家交流的化简方法都是在约分。下面我们来看一下书上对于约分的定

义：把一个分数的分子与分母的公因数约去的过程，称为约分（cancelling）。通过约分定义的学习你们明白了些什么呢？

学生：我认为把1264化成,都是在约分，只是没有把它们约成最简分数。而15103012化成了最简分数。我明白30第三位同学则是通过将分子、分母分别除以它们的最大公因数6，最终把它约成了最简分数。而第四位同学通过约分和再次约分把了什么叫约分。还知道了如何把一个分数化成和它相等的最简分数。

教师：同学们理解得对。同学们在约分的过程中，要注意找到分子、分母的公因数。

教师：我们已经知道了什么是约分和最简分数。那么约分有些什么要求，书写格式又是怎样的呢？请看例3。

2、例题讲解

12约分，并化成最简分数。

18122232。

解：182333也可以写成：

12直接约去最大公因数6， = 18例3、将分数例4、把下列结果用最简分数表示：

（1） 24厘米是1米的几分之几？

（2）

小杰一天睡觉9小时。9小时是一天24小时的几分之几？

解：（1）1米=100厘米

24466。

1004252593

（2）92424863答：（1）24厘米是1米的。（2）小杰睡觉的时间是一天24小时的。

2583、学生练习

24100=（1）写出下列每组数的最大公因数：

（A）24，12 （B）9，24 （C）20，45 （2）指出下列哪些分数是最简分数，把不是最简分数的分数化成最简分数：

2123212221524,,,,,,,

10137338135415

（3）把下列分数化成最简分数：

201542213326502881,,,,,,,,

7035453655521203518（4）15分钟是1小时的几分之几？

请几位学生板演，学生练习，教师巡视。若发现有问题或学生约分有困难，就及时解决或指导．待学生完成后，订正评价．若有尚未约成最简分数的，提出来让全体同学辨析解答。

三、课堂小结

教师：同学们完成了约分方法的探索和学***家一定有很多收获。请谈谈自己有哪些收获？

四、回家作业

完成练习册

教后反思

约分是分数基本性质的直接应用。通过学习约分，不仅可以巩固分数的基本性质，而且还可以为今后学习分数四则计算打下基础。约分的方法并不难掌握，但是涉及到的旧知识比较多，为此，本课教学采取了如下措施：

1、重视复习的作用。数的整除中有关公因数、互素等概念与本节课约分的学习联系得极为密切，没有前者为知识基础，约分的学习将无法顺利进行。因此，第一环节就安排了复习引入，唤起学生对分数的基本性质和数的整除中相关知识的回忆，为约分的学习做好准备。

2、引导学生主动探索。新课学习以学生自主探究为主，教师引导与点拨为辅的方式进行，让全体学生通过观察、探究、展示、交流、小结等活动，一步一步地从化简分数的具体过程中抽象出约分的概念。

学生也在约分的探究学习中相互交流了自己的想法和作法。通过合作交流促进了学生对约分方法的理解和掌握。

3、围绕重点练习巩固新知。课堂练习安排了三道针对性很强的练习题：第1题重在训练学生对于最大公约数的观察判断能力，从而更好地掌握约分的方法；第2题主要考查学生对于最简分数的概念的掌握情况，并练习把分数化为最简分数。第3题采用学生板演，全面了解学生对约分方法的掌握情况。

4、引导学生对学习过程进行总结和反思，让学生更好地感受约分方法的学习过程，进一步提高约分方法的掌握水平。