27 图书馆里的小镜头教案推荐

沪教版语文五年级第一学期第六单元

27、图书馆里的小镜头

执教者：陈晓波

教学目标：

1、在阅读中自主识字，读准字音“纤、似、骚”；掌握字形“腻”；积累多音字“纤、悄”；在语境中理解“争先恐后、沉醉、贪婪”等词语的意思。

2、有感情地朗读作者描写选取的三个小镜头的重点语句，感受抓住人物的局部特征以及神态、动作描写体现人物特点的表达方式，并积累相关语句。

3、能结合生活中的小镜头，学习局部描写和细节描写两种表达方式。

4、通过学习图书馆的三个小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。

教学重点：

1、有感情地朗读作者描写选取的三个小镜头的重点语句，感受抓住人物的局部特征以及神态、动作描写体现人物特点的表达方式，并积累相关语句。

2、在阅读中提出问题，养成边读边思的习惯。

教学难点：

1、有感情地朗读作者描写选取的三个小镜头的重点语句，感受抓住人物的局部特征以及神态、动作描写体现人物特点的表达方式，能抓住关键词语体会人物感情。

2、尝试抓住关键语句提问，并能够解决问题。

教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、在阅读中自主识字，读准字音“纤、似、骚、悄”；掌握字形“腻”；积累多音字“纤、悄、似”；在语境中理解“争先恐后”等词语的意思。

2、有感情地朗读作者描写前两个小镜头的重点语句，感受抓住人物的局部特征1

体现人物特点的表达方式。

3、能结合生活中的小镜头，采取

“的”字短语，尝试开展抓住人物的局部特征体现人物特点的表达方式。

4、通过“进门”、“选书”两组小镜头的学习，初步感受各种各样的人“热爱读书”的社会现象。

教学重点：

1、知道作者抓住人物局部特征，开展“局部描写”的表达方式，品味其合理性，并能正确有感情地朗读。

2、通过“进门”、“选书”两组小镜头的学习，初步感受各种各样的人“爱读书”的社会现象。

教学难点：

1、尝试抓住关键语句提问，并能够解决问题。

2、能结合生活中的小镜头，采取

“的”字短语，尝试开展抓住人物的局部特征体现人物特点的表达方式。

教学过程：

一、揭示课题 简介写作背景

1、出示校园生活的照片，回温“小镜头”的概念（板书：小镜头）

【教学说明：之前学过第22课《无言的爱》，同学们对“镜头”的概念已经有所了解，即指摄像机、照相机等镜头设备捕捉到的画面（场景）,具有一定的意义。这堂课伊始，通过学生熟悉的校园生活照，对“镜头”的概念能再有个直观的感知，并认识到记录生活中的点点滴滴的镜头就是一个个“小镜头”“。】

2、揭示课题，齐读

3、介绍写作背景

（1）配图，教师简述，帮助学生了解文化大革命时期年轻人不好好读书的现状，国家取缔高考，感受那时期社会的动荡。

（2）告知1976年，终于结束了历经十年之久的文化大革命，并恢复了高考，全2

国各地掀起了一股学习的热潮，这篇文章就写于这个时期。

【教学说明：“文化大革命”离学生太远太远,很难理解。教师主抓那时期的青年人，因为他们毕竟应当是当时社会投身好好学习主流人群。通过图片配以讲解的形式，让学生初步感受一下“文化大革命”期间，人民群众那一颗颗骚动的心。十年后，文化大革命结束，还社会一个安宁，此时的人民群众渴望学习。学生了解了这个写作背景，有助于对课文内容的理解以及主旨的把握。】

4、再次齐读课题

二、初读课文，梳理脉络。

1、出示学习要求：

（1）自由读课文，读准字音，读通全文。

（2）思考：课文写了哪几个图书馆的小镜头？请简要说说。

2、字词反馈

粗糙 骚动 抚摸 细腻 纤细 似的 争先恐后 悄无声息 伏案疾书

（1）正音：似、悄、骚、纤

（2）字形指导：腻

（3）积累多音字：纤、悄、似

3、读读课文的开头和结尾，简要了解本文写作的框架结构

4、交流问题：课文写了哪几个小镜头？（板书：进馆 选书 读书）

【教学说明：这是本文的整体感知教学，是帮助学生对全文有一个初步的认识。通过三个关注来展开：关注字词，对学生易错的字音（含多音字），易错的字形，都需要教师的点拨，五年级教学，字词教学仍不能放松；关注本文的写作结构，了解该文的写作结构框架；关注课题“小镜头”所指，它们是全文主体内容的体现。这“三个关注”完后，全文的行文脉络就清晰了，达到帮助学生初步感知课文的目的。】

三、研读2、3小节，感受四组句子选材的特点及语言表达特点。

（一）学习第2小节

3

1、出示第2节，指名读

2、品读第一句：

清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。

（1）

自由读，学生分享读明白了什么？（抓关键词）

教师结合学生回答，板书：争先恐后 涌

（2）

指导朗读：指名——齐读

3、学习局部描写的句式表达

（1）（出示相关句子）：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……

（1）

指名读，想想抓住了人们身体的什么部位来写的？（头发、鞋子）

（2）

根据头发、鞋子的特征，揣测进图书馆的会是些什么人。

（3）

做句子比较（出示句子）

留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑头发的年轻人，白头发的老人……穿皮鞋的银行职员，穿布鞋的农民，穿球鞋的运动员……

①

自由读读这句话，思考：作者为什么运用一系列的“的”字短语来表达？

②

教师明确：因为人多，看不清来人；当然也有节奏的美感。

（4）

朗读指导

【教学说明：通过两句句子的比较，帮助学生领会文中“留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……”这种语言的表达非常符合当时人多的现场，通过朗读，感受图书馆来人之多，语句的节奏之美】

（5）揭示写作手法——局部描写

①

引发学生质疑：为什么就抓着人们的头发、鞋子来写？

②

交流、解惑：作者对镜头的选择很科学，我们在描写人多的时候，使用的词语“人头攒动、摩肩接踵”也是这个道理。揭示写作手法（板书：局部描写）

（6）品读句子：宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。

4

①学生质疑（抓矛盾处）

②解决问题：图书馆到底是宽敞的，还是拥挤的？

（5）齐读第二小节

（二）学习第3小节

1、默读第3小节，要求划出人们选书的相关句子

2、品读该小节中的两句关于眼睛和手的句子

（1）齐读，问：抓住了人物的什么特征？（板书：眼睛、手）

（2）图文配合，学生自由选择一句读读，想想你读懂了什么？

（3）随机交流（板书：盯、抚摸）教师伺机引导对“鱼尾纹的眼睛”及“粗糙

的手”来人的揣测。

【教学说明：眼睛之中，“布满鱼尾纹的眼睛”“最具典型意义，因为是老人，同样的，在众多手之中，”粗糙的手“最具典型意义，因为他们很大一部分是工人、农民或者说是体力劳动者，抓住了这两类典型人物，能更好地帮助学生更加深刻地认识到全民对读书的热忱，对知识的渴求，也为朗读指导提供帮助】 （4）指导朗读

（5）质疑：为什么只抓眼睛和手来写？（“局部描写”再次复现，加深印象）

3、品读句子：

人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一夜的．．图书馆空气很清新似的。

．．（1）学生质疑（抓矛盾处）

（2）交流，明确：是人们都喜爱的“书香气”，让图书馆封闭了一夜的空气显得那么清新。

4、齐读第3小节

四、结合板书，小结课文

五、课外拓展——尝试练习“局部描写”

1、突如其来的一场大雨，给了人们一个措手不及，人们在大街小巷开始奔走……5

（1）借助图片提示，先把握身体局部特征——头部

（2）引导用“的”字短语来表达

（3）再出示多张图片进行观察，完成句式填空：

一场大雨突如其来，人们措手不及，开始奔走在大街小巷。 ……

4、再引导学生发现另一个局部特征——脚步，尝试用上“的”字短语来说（如：大步流星的、一路小跑的、三步并作两步的……）

5、再次完成句式：一场大雨突如其来，人们措手不及，开始奔走在大街小巷。 ……

6、出示完整句式练习：

一场大雨突如其来，人们措手不及，开始奔走在大街小巷。 …… ……

。

【教学说明：帮助学生进行语言的学习，也是语文教学的一项重要任务。文本中“局部描写”的写作手法别具特色，值得学生去感受、去学习。教师给学生设定的这个“雨景”场面是有一定难度的，因此充分借助图片、句式，分层分步地引导，做到由扶到放，深入浅出，帮助学生学会用“局部描写”来完成对一个特定场景的写作。】

板书设计：

27、图书馆里的小镜头

进馆（2） 选书（3） 读书（5）

争先恐后 涌 盯 抚摸 （头发 鞋子） （眼睛 手） 局部描写 6