27 图书馆里的小镜头名师教学设计

27图书馆里的小镜头

奉贤区江海第一小学

卢瑾文

教学目标：

1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。重点关注读准字音“纤细”“粗糙”；指导书写“腻”；理解“伏案疾书、贪婪”等词语的意思。

2、继续运用边读边思的阅读方法，学习“进馆、选书、看书”的相关段落，培养学生的质疑能力。

3、模仿课文第五小节的写法，并结合自己学习生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。

4、有感情地朗读课文，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发学生的读书热情。

教学重难点：

学习课文第五小节的写法，模仿结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、欣赏照片。（出示媒体）

2、出示课题，齐读课题。（27.图书馆里的小镜头）

说明：

通过校园生活中的几个小镜头，感受当时的兴奋之情，贴近学生的生活，激发了学生的学习兴趣。

二、整体感知，理清脉络

1、这就让我们跟随作者前往图书馆，通过一个个小镜头，一览此处的美丽。在预习的基础上快速读课文，说说作者记录了图书馆里的哪些镜头呢？ 交流并板书：进馆 选书 看书

2、师小结

说明：

借助预习对文章层次做一个梳理，整体感知课文的主要内容，为下文学习做好铺垫。

三、学习课文进馆、选书段落。

（一）初读感知人们“爱读书”的热情。

过渡：那么到底作者想通过这些小镜头告诉我们什么呢？先让我们把目光投向人们进馆选书的那一幕吧。请同学们默读2.3节。

1、进馆的那一刻，让你感受到了什么？（人多）

2、同学们，画面是定格的，用你的话语让镜头活起来吧，告诉大家，镜头展现在你面前的都是些什么呢？

3、是啊，各种各样的人便争先恐后地涌进了图书馆。文中是如何描写的？找到相关的句子用曲线划下来。（板书：各种各样）

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4、生交流：

句子1：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……

（师：从不同的发型和颜色中，你能猜出前来图书馆的人中有男有女，有老有少。）

板书：男女老少

句子2穿皮鞋的，穿布鞋的

，穿球鞋的，高跟的，矮跟的……

（师：他们所从事的工作也是来自各行各业。）

板书：各行各业

5、这些人们虽然年龄不同，身份不同，知识水平也有区别，但来的目的却只有一个

——读书，用一个词来概括他们进入图书馆时的样子吧。

出示句子：宽敞的图书馆似乎显得拥挤了些。质疑解疑

6、作者寥寥数笔的外貌描写，就让我们感受到了前去图书馆的人还真多。类似这样的

局部描写，文中还有——

7、生继续交流：

出示句子3：那双眼皮，那丹凤眼，那眼角布满鱼尾纹的眼睛。

出示句子4：那粗糙的手，细腻的手，宽大的手，纤细的手。

读准“糙”“纤”的音，指导“腻”字的写法

8、指导朗读

说明：

作者用镜头的方式截取人物的局部细节描写，在语言上作者运用了短句加强了表达上的节奏感。在描写人物头发的句子教学中，让学生理解三点：①描写时选择的对象具有代表性，抓住特征，描写要准确。②短句的运用呼应了上文中的“各种各样、涌”字。③短句的特点是句子短小精悍，言简意赅，节奏感强。为下文其它三句短句的学习指引了方向。

（二）研读理解人们“爱读书”的劲头。

1、尽管前来图书馆的人各种各样，有——男女老少，有来自——各行各业，可他们却有着极为相似的动作，他们都——争先恐后地涌进图书馆，他们都——各自盯上了自己的目标；他们都——小心翼翼地拿下书，极温柔地抚摸着，就像抚摸着孩子光滑的脸蛋儿……

2、从人们的举动中，你又感受到了什么呢？

3、出示句子：人们进了图书馆，深深地吸了一口气，欣慰地笑了笑，似乎这封闭了一

夜的图书馆空气很清新似的。

质疑：封闭了一夜的图书馆空气怎么会清新呢？

说明：

本单元训练的重点是学会在阅读中提出问题、解决问题。因此抓住文本句子中的矛盾点引导学生质疑，激发学生探究文本的欲望。

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4、了解本文写作背景：同学们，在日常生活中，人们进馆选书是件多么普通的事情，可今天作者笔下的这一个个小镜头却是如此的不同寻常，究竟是什么原因呢？

（原来这篇文章

作者写于1976年，在这之前的整整十年，中国经历了一场空前的文化灾难，很多人错失读书、学习的机会。如今，走过岁月的沧桑，人们又重新燃起对读书的渴望与热情。）

5、此时此刻，你对人们的举动是否有了新的认识呢？

6、师生配合有感情朗读2.3节

说明：

在课文学习的过程中，给学生介绍文章的写作背景，这有利于学生对文章的理解，激发学生的情感。

四、学习课文第4、5节

（一）体验人们“爱读书”的专注

过渡：在人们急切地进馆，认真地选书之后，图书馆又恢复了往日地平静，偶尔听到翻书地声音，显得极小、极短，人们完全沉醉在书的海洋中……

1、理解“沉醉”

2、理解“完全沉浸醉”

3、瞧，此时的镜头对准了一个戴眼镜的小伙子——（一生读）；又出现了一位梳披肩发的姑娘——（一生读）；看！竟然还有一位头发花白的老人——（一生读）；甚至还有几个孩子——（一生读）

4、此时，作者的镜头中，恰巧选取了男、女、老、少四个典型的代表，你觉得哪个人物看书的神情最打动你，用波浪线划出有关的句子，多读几遍，还可以写上批注，并谈谈你的阅读感受。

5、出示句子并随机交流

（1）出示：一个戴眼镜的小伙子，一边看着，一边伏案疾书，有时，还停下来皱紧眉头想想什么，时不时地扶扶那已滑落到鼻梁上的眼镜；

（2）出示：一位梳披肩发的姑娘，此时已顾不得去整理那有些散乱的长发，只是用大眼睛在书上贪婪地扫着，不时地甩一下那束垂到额前的刘海儿，看那神情，要是有把剪刀的话，她一定要把那束刘海儿剪铰了；

（3）一位头发花白的老人，鼻梁上架着老花镜，眯着眼睛，把书拿得远远的，显得很费力，但仍旧舍不得把书放下；

（4）几个孩子趴在桌上，用手指着字，一个字一个字地念着，很吃力，却很专注……

6、指导朗读

说明：

这一节中对人物的刻画是通过近景进行特写，抓住人物的特点描写得出神入化。这一小节教学时从学生实际情况出发，引导学生抓住4个人物的神态、动作等细节品词析句，体现了学生是主体，使课堂成为了一个平等、开放的学习场所。

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（二）说话延续人们“爱读书”的样子

1、理解省略号的作用。每个人都那么专注在自己的书本上，沉醉其间，你关注到这里的标点了吗？（省略号）

2、我们的学习生活中这样的小镜头处处都有，前些日子，老师也做个有心人在我们学校的图书馆抓拍到了这样的几个小镜头，（出示图片）看看这些小镜头中人物的表情、动作并展开合理的想象，也来模仿着说一说。

3、指名交流

说明：

阅读教学是一种示范，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。所以在教学中，让学生仿照课文写法选取贴近学生学习生活的学校图书馆小镜头说一说，就是要模仿作者的写作方法，让文本起到写作技巧的示范，起到模拟实践的示范。其教学过程还能体现：师者现场实践、现身说法的示范；学生尝试实践运用的示范。

五、总结升华，布置作业

1、今天，我们跟随作者在图书馆里看到了几组小镜头，感受到了那浓浓的读书氛围，这一切作者都看在眼里，他不忍心打扰任何人，就这么悄无声息地离开了图书馆。（读准“悄无声息”），可作者却怎么也忘不了这一个个精彩的小镜头，它似乎告诉了我们什么，到底是什么呢？

2、生交流

3、小结：人们正在如饥似渴地学习，我们也应该抓紧时间，努力学习。

（板书：抓紧时间，努力学习。）

4、今天我们不仅和作者一起通过图书馆里的小镜头，看到了一群爱读书的人们，还学会了用不同的写作方法把这些精彩的镜头描述下来，生活中这样的小镜头处处都有，不是吗？今天回家请同学们选择其中的一个镜头试着写下来，行吗？

说明：

通过说话练习，深化文章中心，达到教育的目的。同时，作业的布置既是课堂知识的巩固，又是写作教学的迁移运用。

附板书：

27 图书馆里的小镜头

进馆 人多 抓紧时间

选书 爱书 努力学习

看书 专注

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【课后反思】：

《图书馆里的小镜头》选自二期课改新教材语文第九册第六单元。课文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。通过对这些小镜头聚焦，如实地反映了不同年龄、不同职业、不同性格的人对知识的渴求，体现了新时期人们如饥似渴地获取知识，提高文化素养的精神风貌。文章虽没有幽默的故事情节，然而字里行间无不流露出作者精湛的写作技巧和独特的观察视角。

一、以读为本，理解课文内容

自读是阅读教学的基础，在教学中，我设计了许多读的形式，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，来加深对课文的理解和体验。

教学伊始，我要求学生在预习基础上快速读全文说说作者记录了哪些图书馆里的小镜头?学生初读时首先在头脑中有了对课文的感知。接着，在指导学生逐节理解课文主要内容时，我又安排了默读，节奏读，引读，通过读使学生对作者的写作思路更加一目了然。然后，学生在交流图书馆里的小镜头如何写得生动形象时，通过对重点词汇的理解让学生来细细品读，采用个人读，示范读，男女生轮流读等多种形式使学生对文章内容有了进一步的感悟。

学生在读中逐步深入文本，渐渐对文本有所感悟和思考，并受到情感熏陶，积累优美语言，享受审美情趣。

二、读写链接，渗透写作指导

阅读课上不但让学生读懂课文“写什么”、“为何写”，而且要重视“怎样写”的指导，渗透写作知识，引导学生模仿课文写法进行“读写链接”训练。

课文的“样本”作用不容忽视，这种示范作用除了可以使学生见识文章思想精神的高度，还可以欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台。

《图书馆里的小镜头》是一篇指导学生学习写作方法，模仿遣词造句技巧的佳篇范文。我充分利用教材对人物形象进行分析，帮助学生体会、学习作者是从局部或细节去描写人物，表现人物性格品质的，是通过“点面结合”对人物形象塑造来突出主题的。通过读写结合，点化学法，仿中求新，逐渐提高学生的写作能力。

但因为课堂时间有限，因此只能通过先说说学校图书馆中的其它小镜头，这样既培养学生写的无能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。紧接着布置学生作业，引导学生运用课文“点面结合”“细节描写”等方法描写“学校食堂吃饭的小镜头”、“考场里的小镜头”、“运动会上的小镜头”、“课间教室小镜头”等素材。

我想，为了学生的会写而教，为了学生的乐写而领，为了学生能真正掌握用笔说话，以文字传情达意的本领，从而将中华民族灿烂的文化瑰宝传承与发扬下去，语文教师的职责莫过于此了吧。

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