一0 不求甚解第二课时教学设计

小班化课堂教案

课题名称：不求甚解

教学目标：

学科：

语文

1.从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”和“活读”。

2.了解驳论的特点，了解举例论证的方法。

教学重点：

了解驳论文的特点，了解举例论证的方法。

教学难点：

从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”的读书方法的精髓在于“会意”和“活读”。

教学设计过程

教师活动

1.出示:“好读书，读好书，读书好。”你能读好这句话吗?它讲了什么?

2.关于读书，著名的诗人陶渊明有句名言“好读书，不求甚解”。

这句话什么意思?(你如何理解?)

3.有人针对这句话提出这样的观点(出示):对任何问题不求甚解都是不好的。你怎样看待这个观点?

在交流中，教师在学生讲到类似于邓拓的观点时引出“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样沿有布分的理由。

1.自读全文，思考:

①我们一起看看作者提出了怎样的观点?

学生活动

1.试读、正音，交流

2.讲述自己的看法

3.交流。

教学意图

激发学生对文本的阅读兴趣，为后面的学习作好铺垫。

.思考，圈画。

预设:读书是可以“不求甚

1.读课文是整体把握文章和理解文章的基解”，但是这“不求甚解”的含义础。尤其是议论文，一定1

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②他怎样反驳“对任何问题是:一、会意，即理解书的精神实要读懂文章，找出作者的观点。

2.培养学生圈画、把握关键词的良好的阅读习惯，增强理解语句含义和段落大意的能力。

3.在师生的不断讨论交流中，学生对文章的认识会不断完善，在发表自己的见解的过程中，一不求甚解都是不好的”这个观点? 质;二、整体观，即不要固执于一

在讨论中理解关键词在文中的意思: 点，不要因小失大，应注重整

体。

①“读书的要诀，全在会意”

2.学生交流。

怎么理解? ②“不求甚解的含义”是什么?

③“活读”怎么理解? 重点提示作者的思考方法。

2.分析引导，归纳

板书:竖靶子一一引出处一一释新义一一举例证(正反)一一引理论一一总结全文。

明确: 本文是一篇驳论，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，作者摆出了要批驳的靶子:“对任何问题不求甚解都是不好的。”其次介绍“不求甚解”定会对文本产生极大的的出处并分析其真正含义，然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫)论证读书的要诀在于虚心、会意:接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录佐证;最后总结全文，强调重要的书要反复阅读。

关注。这样不但良好的学习习惯得以强化，也使学生能贯通自己己经积累的素材，为下个环节教学难点的突破打下了基础。

1.在论证过程中作者应用了哪些论证方法?

2.举例论证的使用在本文中甚是突出，思考本文举例有什么特点?

(举例的要求)

3.出示材料，学生阅读:

“我常常想到、看到、听到一些东西，觉得有了问题，随时就产生一个题目;每一个题目有关的材料和观点，只能利用工作之余的一点时间，就自己现有的水平，有什么写什么;写的时候，

1.思考明确:

举例论证、引用论证、对比论证。

2.预设:举例典型、思考全面:古今、中外、正反，各个角度(态度和方法)。

3.提供材料:

①华罗庚把读书过程归结为“由厚到薄”、“由薄到厚”两个阶段。当你对书的内容真正有了

1.知识点的强化。

2.学生通过对行文思路的梳理，能自我意识到，一篇议论文，不是材料简单的堆砌，从选材到详略的设置，到前后川页序的安排，其实都是独具匠心的，对学生自身的写作会产生很大的促进作用。

透彻的了解，抓住了全书的要点，

3.学生在交流的过掌握了全书的精神实质后，读书

就由厚变薄了，愈是懂得透彻，2 程中，一是能够掌握更多的素材，二是了解如何对

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基本上是按照自己的思维过程，用文字表达出来。这个写法，似乎对自己的写作比较方便，而读者在阅读的时候，随着这个思维

过程，好像也容易体会问题的来龙去脉。”

一一马南郝

你赞同作者这个观点吗?你有没有其他能够证明这个观点的材料?思考一下。在不改变行文思路的情况，你能否为文中的两个正反事例，找适当的例子进行替换?

(学生积累有限，需要老师提前准备。)

材料提出后，重点在于如何应用，教师利用学生提供材料进行加工，举例:

我们今天对经典的著作，也应该抱有虚心的态度。华罗庚认为“既可以把书读厚，也可以把书读薄”，读书要抓住要点，掌握全书的精神实质。要想把经典著作读透……

应用:

①你会用它替换文中哪个材料?为什么?

②这个观点在我们目前学习中还有意义吗？

出示:“一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。我虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充就愈有薄的感觉。如果在读书过程中，你对各章节又作深入的探讨，在每页上加添注解，补充参素材进行加工，运用到自己的写作当中。三是可以加强学生之间的竞争，掌考资料，那么，书又会愈读愈厚。

握的素材少的同学能够因此，读书就是由厚到薄，又由薄到厚的双向过程。

②原材料:杰克伦敦的“饿狼式”读书法。

美国作家杰克·伦敦经过苦难磨练，十分珍视读书机会。他遇到一本书时，不是用小巧橇子偷偷撬开它的锁，然后盗取点滴内容，而是像一头饿狼，把牙齿没进书的咽喉，凶暴的吮尽它的血，吞掉它的肉，咬碎它的骨头!直到那本书的所有纤维和筋肉成为他的一部分。

③英国作家毛姆说:“我也不劝你一定要读完一本再读一本。就我自己而言，我发觉同时读五、六本书反而更合理。

④爱因斯坦读书时总喜欢在浏览前言、后记、编后等总述性东西的基础上，认真地阅读目录，概括了解全书的结构、体系、线索内容和要点等。

4.讨论交流。

被知识面广的同学所促动，去丰富自己的知识积累。

讨论，交流，明确:

每个人的世界观、人生观不同，读书方法也不同。有的人讲究严谨、精细。有的人讲究意会。这是思考问题方法的不同，孰优3

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分的理由。”

为什么不少人批评“不求甚解”的读书方法?

教师总结。

孰劣，实在难分高下。

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