24. 蝴蝶的家教案2

冀教版小学语文四年级下册-教学设计-24 蝴蝶的家（邢文华）

24 蝴蝶的家

教

材：冀教版小学语文四年级下册

单

元：倾听探索者的脚步声

板

块：教学设计

教材分析：

本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。

教学目标：

知识与技能：

1、学会书写6个生字，认识4个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。

过程与方法：

1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

情感、态度与价值观：

体会作者语言的生动、优美。

抓住重点词句体会作者对弱小生命的关爱之情。

重难点分析：

1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。

2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。

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课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、图片激趣，导入新课。

（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。

情境导入，让孩子置身于雨天的情设计说明

过渡：花丛中、阳光下，小动物们境中，引起学习兴趣，为阅读学习奠定在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中认知和情感上的基础。

电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪

里？这节课，就让我们跟随作者一起去

探寻蝴蝶的家。

（二）揭示课题。

二、初读课文，整体感知。

自读自悟，培养学生的识字能力。

（一）自由读课文，画出生字和新

词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方

法认识生字（看拼音、查字典等方法）。

（二）生互相交流、正音。

（三）全班交流、相机正音。

1、课件出示新词语，指名认读，全班齐读：躲避、震撼、喧嚷、轻盈、

玷污。

注意“玷”字的读音。

发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的2、理解词语的意思。可以结合生兴趣。

活理解，也可以结合文章中的语言理

解。

（四）检查自读情况。

正确、流利。

三、再读课文，感知课文内容。

（一）把握课文主要内容。

词语理解完了，让我们再次走进文

2 指名读课文，正音。师生评述是否

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章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容，同桌同学试着说一说。

（二）指名分段读课文，说一说各段写了什么？

第一自然段：描写了天气恶劣。

第二自然段：描写了蝴蝶的弱小。

第三、四自然段：描写了作者找不到蝴蝶的家，很着急。

第五自然段：小女孩肯定蝴蝶有家。

第六自然段：作者希望知道蝴蝶的家到底在哪里。

（三）再读课文，感受作者的心情。

受到作者的心情了吗？是什么心情？

引导学生读出作者为蝴蝶着急、担心的急切心情。

（四）生谈自己初步的感受。

引导学生交流读书的收获。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是读后的感受，可以是印象最深的地方，也可以提出不懂的问题。

四、记忆字形，指导书写。

（一）认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。

盈”等字。

五、积累。

积累文中自己喜欢的词语或句子。

这一环节，通过初步的朗读，使学生了解内容，养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。

给学生充分读书的时间，让学生充书的兴趣和意识。

指导学生写字抓住重点，让学生通高。

3 提问：刚才我们初读了课文，你感分享受读书带给人的快乐，培养学生读 （二）指导重点字的书写，如“嚷、 过观察找到规律，促进写字能力的提

第二课时

一、导入。

过渡：上节课，初读了课文，感受到下雨时作者为蝴蝶着急、担心。从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶

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着急、担心呢？这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。

二、自读自悟，体会关爱。

（一）默读课文，用心体会。

课件出示自读提示：

自读提示，让学生带着问题阅读思1、仔细地读课文，你从哪些句子考，寻求答案。体会作者为蝴蝶担心的和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急急切心情，培养学生探究意识和自学能切心情？动笔划一划，批注自己的感力。

受。

2、试一试该用怎样的语气来读。

（二）学生带着提示自读课文。

三、品读悟情，走进关爱。

（一）教师要围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，引导学生进一步读书，抓住文中的具体语句品析，交流自己的认识和感受。在引导学生品词析句的过

围绕“你从文中哪些地方体会到作程中首先离不开读，要借助读加深对词者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，句的理解，借助读升华情感，借助读体引导学生进一步读书，抓住文中的具体会难以言说的意境，同时也达到了培养语句品析，交流自己的认识和感受。

学生朗读能力的目的。

（二）当学生谈到某一段、某一句

或某个词时，教师要自然地将全体学生

的注意力引到该处，并有意识地让其他

同学参与交流。如学生谈到“雨点密集

地喧嚷”，可引导学生体会喧嚷的状态、

谁会喧嚷，句中又是谁在喧嚷，从而感

悟拟人的手法。鼓励其他同学参与交流，从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，进而扩展到对这一句话的理解，体会到天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂的恶劣的自然环境，感悟作者的担忧与着急。

（三）在学生交流中，要注意充分发挥学生的想象。如第二自然段对蝴蝶的刻画，就应充分发挥学生的想象，让

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蝴蝶的形象鲜活起来，这样才能更深地领悟到作者的怜爱之情，同时激起学生的关爱之感。

交流预设：

（一）第一自然段恶劣自然环境的描写。

“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”

1、抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。 感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。

心。

体会作者的感情并读出感情。读中2、体会读。我们听到了作者的担悟，悟中读。

课件出示重点语句：“天是那样的

低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……

难为蝴蝶吗？”

体会感情。

3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，

①什么是“喧嚷”？什么地方是

喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁 在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作

者是把雨点当成什么了？

地说明了风雨交加的热闹场面。

使学生在读书时展开个性化的理这里作者运用拟人的写法，形象

②震撼：什么是“震撼”？这又解、感悟。并通过感情朗读把自己的感是一种怎样的场面呢？看了这样的场受表达出来，与老师、同学们交流。

面，你的心里怎样？

在这样恶劣的环境中，感受到作

者什么心情？（——担心、着急。）这

种担心、着急更让我们体会到作者对弱

小生命的关心。

加深感受。

5、指导朗读。

5 4、课件播放雷声音效，渲染气氛，

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（二）体会蝴蝶的柔弱。

1、课件出示重点语句：它们的身

体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈

的风雨呢？

样？——相机指导朗读。

蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果

呢？学生自由说。

翅膀会被雨点打湿。

会被风吹得不知去向。

丽。

起来。

3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，

采取不同形式的朗读，将积累语言

加强朗读指导，注重语言的积累 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么

2、这样轻盈、纤巧、柔弱无助的和感悟。

彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美

沾上泥污，摔在地上，再也无法飞

它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那和阅读理解以及情感烘托融为一体。找样的……（——着急）你们心里着急也是在渗透保护弱小生命的情感目标。

吗？

4、课件出示暴风雨声音：暴风雨

是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强

烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？带着你的体会读一读第二自然段。

1.作者猜想蝴蝶的家在哪里呢？

课件出示3、4自然段：

关注：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……

作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？生谈。

一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？

注重文本，注重感悟，让学生自读

让学生充分地与文本交流，让学生（三）交流预设：第三、四自然段。

自悟，尊重学生的个性化感受。

二读：抓住最能表现作者失望的词积极主动地去思考、去感悟。通过“读、

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语，体会作者苦觅而无结果后的急切心想、问”，提出值得探究“牵一发而动情。

全身”的问题，确立探究学习的目标，

三读：对比三四段，体会作者对雨体会作者为蝴蝶担心的心情，苦觅而无中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排结果后的急切心情。

遣。

2.作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶（着急），这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。

是怎样描述的呢？

课件出示第五自然段：

（1）学生汇报。预设：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。”

（2）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？

说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。——引读第5自然段。

（3）感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

4、点明主旨。

一个什么样的孩子？

四、升华主题，学会关爱。

（一）学生说出自己心中蝴蝶的家。

你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽的翅膀，说一说。

（二）课件出示话题：

雨中的蝴蝶真让人牵挂，我想:蝴蝶的家一定在（

）,它的家（ ）。

（三）拓展阅读。课件出示诗歌

作者一个个猜想，又一次次否定，蝶（着急），教师的引导让学生深深体会到了作者对幼小生命的关爱。

你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？学生不仅读懂作者内心，更读

在学生品读中，让学生通过文章中悟，使理解情感得到自然升华。

7 3.蝴蝶到底有没有家呢？课文中蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴课件出示：你觉得文中的“我”是出了自己的感受。

而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的字、词、句理解，做到悟中读、读中

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蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下，

青鸟的家在大树上，

蝴蝶呀蝴蝶，

下雨的时候，

你去了哪儿？

麦田、松林、老树上寻不见你的踪迹，

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，

你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲

刷！

蝴蝶呀蝴蝶，

柔弱的蝴蝶，

你是那么让人担心，

叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶，

其实，我的家就是你的家！

爱心为你编织成温馨的家，

不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，

要害怕，快快回家！

五、作业。

写下自己美好的想法：

你也有一颗关爱之心，有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。（课件出示）

拓展阅读，将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目

让学生写下自己的爱心，使他们更多的关注弱小生命。

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

标。

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