5. 女孩儿乌塔教学设计(教案)

《女孩儿乌塔》教学设计

任丘市北辛庄乡第三中心小学王铁英

教材说明:

乌塔是一位12岁的德国小姑娘,课文主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈,“我”知道了中德孩子所受教育的差异,中国的孩子从小依赖性强,是家里的宝贝,一般由爸爸妈妈带他们出去玩。而德国的孩子从小独立生活能力很强,见多识广,知识丰富。

教学设计思路:

教学中通过朗读,感受乌塔的性格特点。通过适当的小辩论比赛,增强学生的逻辑思维能力。通过学习课文增强学生独立生活,自强自立的意识。

教学目标:

知识目标:学会本课生字词。

能力目标:读文章要有自己的见解,有个人的想法。

情感目标:通过对乌塔独自旅行的故事的了解,学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。

教学重难点:

读懂课文内容,并能对课文的内容发表自己的见解。学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质,思考自己应该有怎样的自主能力,应该怎样成长。阅读有自己的见解,并愿意与大家交流阅读感受。

教学媒体:地图

教学准备:1、搜集查阅中国以及世界历史上独立自主、有个性的名人故事。

2、查阅有关欧洲各国的风土人情。

教学过程:

一、启发谈话,引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗?都到过什么地方?是独自旅游的吗?可是一位12岁的德国小姑娘独自一人旅游了欧洲,你们想不想了解她是怎样旅游的呢?这节课我们来学习5课(板书:女孩儿乌塔)

2.出示地图,简介欧洲。

帮助学生明白:小女孩的旅程究竟是一个什么概念。法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊,这些国家在什么位置,游历这些国家的行程到底有多长。

3.小辩论赛引入新课

一个外国小女孩可以独自一人游欧洲,而对我们中国小学生来说,这却是一件不敢想的事。乌塔和中国小学生不同在哪里,造成这种不同的原因是什么?是我们国家的教育教学方法不够科学吗?现在,同学们自愿结组,赞同我们教育教学方法的在一组,不赞同的在一组,大家进行辩论。(在这里,给予充分的时间,更要参与到同学们的辩论中去,成为其中的一员。教师也要有独特的见解,这是对学生最好的支持。)

二、初读课文。

1.借助工具书自学课文中的生字和新词,再把课文读正确、读流利,了解课文写了一件什么事。

2.读学完之后,告诉老师你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢?

生读后感交流:“乌塔真聪明!”

“乌塔真棒!”

“乌塔胆子真大!”

2.师引导:年仅12岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家,而且还是……(生:一个人去的)是啊!乌塔胆子真是够大的,但是乌塔是不是真的胆子大的天不怕地不怕呢?是不是莽撞的出去冒险呢?(生:不是)那她旅行之前都干什么了? (生:作了准备)

3.生小组讨论“乌塔准备的事项”,找到后,读一读,指名回答。

4.师整理板书:

作好游览的日程和路线安排自理能力强查当地的警察局电话号码经验丰富

独自一人游欧洲给家里打电话或寄明信片报平安懂事、心细用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费

自强、独立用

三、分析课文,看出问题。

1.小乌塔真是不错,连老师都很佩服她呢!课文中不仅写了乌塔的经历,也谈到了中国孩子的生活,你能把它找出来吗?读一读,体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。

2.生谈感受。

“老师,我觉得好像在说我似的。”

“老师,我们就没有乌塔那么优秀,我们要像乌塔学习!”

“老师,我们也要一个人出去体会体会。”

3、一分钟演讲,谈谈我们该如何锻炼自己的独立自主的能力。(课下把自己的观点写在日记上)

(深入研究课文内容,扩大学生学习和思维的空间。同时,学生广泛地查询资料,学习知识,流利地表达,这样,不仅涉入了知识,又锻炼了语言表达的能力。)

教师引导:

任何事情都要辩论地看,尤其是这篇课文所反映的思想内容,它会引起不同类型的人的思想碰撞,所以要引导学生辩证地看问题,肯定好的一面,并非刻意地去模仿学习乌塔的做法。

三、布置实践作业

题目:《从乌塔看中外小学生的不同》

要求:学生通过查找资料分析中小学生在计算能力、动手操作能力、自理能力、家庭责任感等方面的不同,并简单分析造成这种不同的原因,也可列成表格,和小组同学之间互相交流。

教学反思:这是一堂“自主式”展示课,体现了课堂教学以学为主体的精神,把学习的主动权、选择权还给了学生,使学生真正做了学习的主人。具体体现在: 1、拓宽渠道,内外勾通。如:课前发动学生通过翻阅课外书,网上查找,请教家长等多种渠道,收集有关论文等。小主人翁“乌塔”所到过的欧洲各大城市的风貌,

2、创设情境,身心愉快,其乐融融。教学中,设计了正,反两方辩论的形式,突破了理解中的困难,增强协作意识,学生学得轻松,又让学生在实践过程中,提高语言文字的表达能力,加强了对课文的理解。一分钟演讲更是扩大了学生学习和思维的空间。

3、重视知识能力的迁移。在引导学生用多种形式理解语文知识的基础上,还进行了思想教育和情感陶冶,并要求学生回家把自己对“乌塔”的见解写在日记上。整个设计让学生学得愉快,气氛活跃,学生的潜能得到开发。