15. 给予的故事PPT配套教学设计内容

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2017——2018学年度第二学期

集体备课教案

学校

贾村小学

姓名

苏英虎

学科

语文

年级

四年级

1

课 题

15给予的故事

课

型

新授课

高月珍 黄胜敏 陈国永

王新折 赵月英

主备人

苏英虎

成 员

黄翠龙 苏英虎 彭云娇

刘雪青 赵敏周

1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

教学目标

2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

教学重点

理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。

教学难点

理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。

教学方法

阅读

讨论

交流

教学准备

课时安排

项目

说说看，你是怎样选择的？的确，生活中有许多教

事情需要做出选择，也许是轻松的，也许是犹豫学

的，也许会面临艰难。今天我们一起来看一个有过

关选择的故事。（板书课题：给予的故事）

程

二、初读课文，整体感知。

课件

共 1 课时 预设教学过程

一、揭示课题，引入新课。

生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？授课时间

2018.4.2

听老师读课文，边听边思考，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？

哪句话深深地触动了你的内心？

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（课文讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴至极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命之水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚，讲诚信，勇于奉献。）

你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

三、体会感情，畅谈感受。

1．自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。

2．学生自学。

老师巡视，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。预设问题：

（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又

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渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段？

（2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（小心翼翼）

（3）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。

指导学生的朗读

（4）如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？如果这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。

（如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。）

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这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

（5）这艰难的抉择其实就是生与死的抉择，但这个人最终选择了把水灌进汲水器中，他冒着生命危险到底为了什么？是什么促使他这样做呢？是什么给了他如此大的力量，让他把生死置之度外？

（6）汲水器涌出了泉水，他痛痛快快地喝了个够，此时的主人公是什么心情？你想对他说些什么？

3．你认为他有着怎样的品格？

（高尚无私、置生死于度外）你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

这句话，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

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如果你也因此得到了甘甜的泉水，你会在纸条上写些什么？

四、读写结合，畅谈感受。

1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。（幻灯片展示：给予别人快乐与幸福，就是给予自己快乐与幸福。）

2．同学们学习了课文以后，感受一定很深，把自己的感受写一写，在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。

五、感情升华，拓展延伸。

有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予，心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话：给予永远是快乐的。 六

布置作业

写一篇150字的读后感

板

书

设

计

15给予的故事

饥渴难忍 怎么办？ 艰难抉择

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《给予的故事》这篇课文，具有浓郁的情感色彩，读起来令人感动。因此在教学设计上，我努力调动学生的情感，让学生真正的走进课文，与文本对话，达到情感交融的效果。因此，在教学过程中，我抓住了文中的三个场景，引导学生通过自读自悟，交流研讨等多种形式，抓住文中的重点词句，进行反复的品味，感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。通过课堂的反馈，我感觉效果还是可以的。现将本节课的得失总结如下： （一）、 调动学生个性化阅读 课

在入课以后，在学习第一自然段时，我设计了这样

后

的自学提示：“请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读反

边思考，你感受到了什么？

结合重点词语谈自己的体会。”

思

并给学生留有充足的学习时间。这样一来，孩子的思维能够在广泛的时间和空间内得以充分的发展。对课文内容有了自己独特的感受。在教学的过程中，我引导学生抓住文中的重点词句，体会他们所要表达的情感，读中悟，悟中读，读到文本中去，品到文本中去，让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。主人公在沙漠中艰难的行走时，我设计了这样的一个问题：“同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。”从孩子的换位思考中，我感受到孩子真正的体会到主人公的

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坚强、不放弃一丝希望的精神，收到了意想不到的效果。

（二）、小组合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的能力。

在学习第二部分时，我安排了小组讨论环节，“他面临的艰难抉择是什么？如果是你，你会选择什么？说说自己的理由。”学生在小组讨论时自主交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。也意在让学生通过小组讨论明白这位旅行者内心的纠结，从而理解这是个艰难的抉择。

（三）、“假如”环节，读写结合

最后，我安排了两个环节：假如这位旅行者把这壶水喝掉了，会发生怎样的故事？

假如他没有在纸条上加上这句话，又会发生怎样的故事？这个环节的设计意在读写结合，让学生展开想象，仿写课文。但由于课上时间有限，这个换机没有来得及让学生在课堂上交流，只能放在课下练笔。

不足之处：

1、 第一段想象画面可以去掉，为后面省出时间。

2、 读写结合不太明显，可以再展开训练。

3、 “语用”在目标上要体现出来。

4、 课堂问题要有层次性，比如：“面临的艰难抉择是什么？”这样的问题在第一课时已经解决，第二课时就

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没必要在问，课堂上没有明显的语用训练，比如：作者为什么这样写？（为下文铺垫）在教师引导上要体现出来。

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