杂诗十二首(其二)/陶渊明多媒体教学设计及其点评

《杂诗十二首》（其二）教学设计

陶渊明

授课人：仓颉中学

姚彩红

教学目标

知识与技能

1、了解陶渊明的生平经历及文章的写作背景。

2、

理解并背诵诗歌。

过程与方法

1、教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意。

2、以“以意逆志”的方法师生共同探究诗歌意象、意境、情感、手法。 情感态度与价值观

理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

教学重点难点

重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。 难点：“悲戚”的深意。 教学方法：诵读法

点拨法

讨论探究法

教学安排：1课时

教学过程

一

、课前导入：

师问：同学们，我们一起来回忆一下，前面我们曾经学习过陶渊明的那些诗文？

生答：《归园田居》、《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》。

师问：这些诗文表现了陶渊明怎样的思想人格？

生答：厌恶官场，淡泊名利，向往田园……

今天，我们来学习另外一篇陶诗，了解归隐田园后的陶渊明是否过上了“乐夫天命”的生活。

二、知人论世

1、学生介绍陶渊明的生平经历。

2、了解文章的写作背景。

写作背景：《杂诗》是在晋义熙十年（公元414年）前后，陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。在“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活中，他感到获得了自由，心情舒畅，写下了像“采菊东篱下，悠然见南山”这样诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正透露出个中消息。

三、朗读感知

1．教师范读，指导学生朗读。

2、学生齐读。

3、学生自读，结合注释初步理解诗意。

四、赏析品鉴

按照四读法理解诗歌内容（读标题，读作者，读注释，读内容），回答下列问题。

问题一：吟咏诗歌，找出表达作者感情的句子。其中，最能表现诗人情感的一个词是什么？ 明确：夜中枕席冷，不眠知夕永。挥杯劝孤影。

日月掷人去，有志不获骋。念此怀悲悽，终晓不能静。

情感词：悲悽

问题二：诗人为什么“悲悽？（用诗中语句回答）

明确：日月掷人去，有志不获骋。

问题三：诗人如何体现“悲悽”的？（提示：选用了哪些意象？营造了怎样的意境？）

明确：1、通过日月更迭，万里辉煌的景象描写为全诗铺下了悲凉的感情基调

。

2、“晚风“、“枕席”这两个意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境

。

3、用孤独文人常有的景象：对影独酌，来倍显诗人之孤独。

问题四：

诗歌的七、八两句在诗中起何作用？

明确：总括前六句描绘的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。情感词：悲悽读前六句，概述诗歌中的意象及意味

问题五：诗歌的后六句抒发了作者何种感情

？（试结合诗句分析）

明确：时光易逝，有志难酬，世无知音的寂寞之情。

五、拓展探究

有人说隐居后的陶渊明已经找到了他心中的“桃花源”，不复苦恼和忧愁，这首诗中却依然流露出痛苦和矛盾，这是为什么？（学生小组讨论后回答）

明确：

陶渊明为官十三年，看惯了战乱、篡夺、阴谋、危机，决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，

对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他，使得他的诗作表面看似悠然平淡，却包含焦灼与悲愤之情。这首诗就展示了他的这种痛苦，从诗中我们可以体会到诗人在光阴虚掷中矛盾不安的心境。

六、课堂小结

屈原说“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；阮籍说“夜中不能寐，起坐弹鸣琴”；李白说“花间一杯酒，独酌无相亲”，他们都比世俗之人有更高远的志向，不愿随波逐流，因而都难容于世，陶渊明率先选择隐居山野，但在归隐的同时却抒发了时光易逝、有志难酬

的悲哀和世无知音的寂寞之情。这是因为他心中还有梦想，还想实现人生的价值,有所作为。

七、作业布置

1、背诵并默写《杂诗》其二。

2、课外讨论:如何看待陶渊明的人生选择？