过小孤山大孤山/陆游第一课时导学案

《过小孤山大孤山》教学设计

湖南省隆回县第一中学 杨能荣

【教材、学情分析】

本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。鉴于本文文字不很深奥，高二年级学生也具备了一定的文言文阅读能力，并且本文教学属于文学欣赏，因此，教学应该淡化字词句，应该从体味作者笔下景物的特点切入，紧紧围绕“创造形象，诗文有别”进行，将学习的主动权交给学生，让学生在阅读、写作、交流中，学会表达自己独特的阅读体验，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用的不同方法。

【教学目标】

1.了解作者笔下景物的特点。

2.在阅读、写作、交流中，学会表达自己独特的阅读体验。

3.领悟“创造形象，诗文有别”，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用的不同方法。

【教学重点】

1.在阅读、写作、交流中，学会表达自己独特的阅读体验。

2.领悟“创造形象，诗文有别”，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用的不同方法。

【教学难点】

领悟“创造形象，诗文有别”，体味散文和诗歌在表达同一题材时采用的不同方法。

【教学方法】 探究赏析法。

【教学时数】 第二课时（一课时）

【教学过程】

一、视频激趣,导入课题

学生观看短视频《小孤山游览视频》，激发学生对小孤山的游览兴趣。引出学习的课题《过小孤山大孤山》。

1

二、整体把握

1.自由诵读课文，边读边圈点勾画写景句子，思考：课文写了哪几个主要景观？各有什么特点？从课文中找关键词回答景观特点。

2.指名一位学生上讲台板书，其他学生在座位上完成作业。师生指正。

课文

过

小

孤

山

大

孤

山

3.学生齐读课文，进一步把握课文描写的各处景观的内容。

三、探究赏析

1.学生讨论、思考：你认为作者写哪处景观写得最好？为什么？

2.学生讨论后自由发言，教师点评。

四、拓展

对比阅读本文与苏轼《李思训画<长江绝岛图>》，体味散文与诗歌描绘形象的不同方法。

1.齐读苏轼的李思训画《长江绝岛图》

李思训画《长江绝岛图》

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。

客舟何处来？棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。

舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 2.指导学生用散文改写诗歌。

2

景 物

景物特点

学生对景物特点的总评价

3.学生展示自己的改写内容。教师适当点评。

4.比较散文与诗歌描绘形象采用的不同方法。学生讨论后自由回答，教师点评。

五、课堂总结

通过这节课的学习，我们明白了散文与诗歌描绘形象采用的不同方法。清代文学家吴乔说：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致，与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。

六、布置作业

完成《〈过小孤山大孤山〉优化评估练习》。

附：板书设计：

创造形象 诗文有别

[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

课文

过

小

孤

山

大

孤

山

景 物

烽火矶

小孤山

彭浪矶

大孤山

景物特点

突兀、怪奇、色泽莹润

峭拔秀丽

浪涌

学生对景物特点的总评价

交待具体，描写细致真实，具体逼真，让人身临望之如浮水面，四际渺弥，江水清浊其境

分明

教学反思

3

本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是一篇游记散文。鉴于本文文字不很深奥，高二年级学生也具备了一定的文言文阅读能力，并且本文教学属于文学欣赏，因此，我将字词句教学移到作业中完成，教学中，紧紧围绕“创造形象，诗文有别”进行，从了解作者笔下景物的特点入手，让学生抓住对景物特点进行描写的句子进行评价，很自然地得出“交待具体，描写细致真实，具体逼真，让人身临其境”的结论。“拓展”环节，让学生用现代散文改写苏轼的诗歌，然后将散文和诗歌在表达同一题材时采用的不同方法进行比较，明白了“创造形象，诗文有别”的道理，课文的重点难点得到了较好的突破。

这堂课最大的优点在于，融阅读、写作、交流于一体，老师引导学生思考，将学习的主动权交给学生，让学生在阅读、写作、交流中，学会表达自己独特的阅读体验，切合欣赏课要求，也符合新课改的要求。

4