新城道中(其一)/苏轼优秀教案设计

《新城道中﹒其一》教学设计

河源市和平县和平中学

叶丽燕

一、本节课的学习背景

唐诗宋词是我国古代文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠。近几年，随着新课程改革的深入，唐诗宋词在高中教材中的比重也越来越大，在高考中分值逐年攀升，古代诗歌鉴赏及默写题从2015年广东卷的13分，已经提升到如今2018年全国卷的15分。因此，在常规的课堂中，抓好古典诗词的教学，向课堂教学要质量要效率，显得尤为重要。

二、本节内容在教材中的地位与作用

《新城道中﹒其一》是高二人教版《中国古代诗歌散文欣赏》中的一首诗歌，诗人通过抒写途中见闻表达厌恶俗务热爱自然的愉悦心情。

它所处的第二单元训练重点为“置身诗境，缘景明情”，即通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。进一步激发学生学习中国传统文化的兴趣和激情。

三、本节课的三维目标

（一）知识与能力：了解作者及诗歌创作背景；掌握高考古代诗歌常见题型的答题思路。

（二）过程与方法：通过“朗读体悟——描绘诗意——鉴赏品味——背诵积累——知识迁移”引导学生对诗歌进行解读和感悟。

（三）情感态度与价值观：反复诵读，理解诗歌大意；领悟诗歌的思想感情。培养学生热爱生活热爱自然的情怀。

四、学生学情分析

（一）学生读不懂诗意，没有阅读兴趣。大部分学生表示如果不是高考需要，绝不会主动阅读诗歌，

（二）学生诗歌训练没有系统性，鉴赏水平低。大多数学生鉴赏水平仅停留在文字解读层面上，不具备开掘出诗歌蕴藏的深邃思想、浓厚情感的能力，甚至对一些浅显的诗歌有时也存在分析障碍。

（三）学生应考诗歌的技法和答题思路欠缺。

五、教学方法

（一）情景教学法：借助音乐、图片等创设情境，不仅能沟通课文和学生的生活世界，还能激发学生学习的兴趣

（二）小组合作探究法：通过精心设计问题及活动内容，以探究、体验和发现为核心，锻炼学生思考问题、加强与他人合作沟通的能力。

（三）问题比较法：引导学生对不同观点、不同例子的辨析，形成自己独特的见解，提1

高分析问题的能力。

（四）朗读表演法：朗读是化无声的文字为有声语言的阅读活动，个性化的朗读展示学生个性化的理解，它是对作品内容的再创造。

六、学法指导

（一）预习导学法：

1、了解作家生平，梳理字词，培养学生积累基础知识的自主意识。

2、通读全文，思考课后练习题，培养学生独立思考、提炼重要信息的能力。

3、思考作者为什么写这篇文章？自己读出了什么？发现了什么？培养学生的问题意识。

（二）勾画圈点法

（三）练习法

（四）讨论法

七、教学资源准备

（一）《唐诗宋词VS流行歌曲》学生歌词创作往届作品收集。

（二）流行歌曲光良《童话》、古筝曲《渔舟唱晚》曲调下载。

（三）《新城道中》音频朗读、视频下载。

（四）《品诗句之美》学生学案印刷。

（五）学生答案典型错例、最佳答案的挑选、拍照。

（六）体现优美自然风光的图片下载，通过电脑超链接制作配乐画面小短片，再现诗境。

（七）准备体现本县特色的《和平风光》MTV,试借鉴本文的写法用几句话描写你的家乡。

八、教学过程

（一）创设诗歌教学情景，激发学生学习诗歌的兴趣

•

学生借用陶渊明《归园田居》的意境和感情，自创歌词《归园田居》

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词：叶清兰

•

曲：光良《童话》 •

忘了有多久，误落到尘网，远离了我最爱的生活。我想了很久，我感觉累了，我怀念我那闲适的生活，羁鸟会恋旧林，池鱼也思念着故渊。和我一样，性本爱丘山。也许无人能懂，自从离开了以后，我的世界，失去了彩色。

•

我愿回归田园里，与鲜花飞鸟作伴。张开双手，拥抱自由的蓝天，久在樊笼，复返自然是我性格的使然，幸福和快乐是结局。

（二）知人论世——走进作者

苏轼，北宋著名文学家、政治家、书画家。苏轼旷达情怀中难能可贵的是在多次贬谪中仍表现出安然处之,乐观进取的人生态度。在吟咏自然时,他能享受清风明月般的恬然自安；在躬自反省时,他能积极探索生命的意义和价值。他通达事理,能使自己不陷于政治的漩涡、不沉2

于苦难的深渊,营建自得其乐的精神家园。

初中、高中学过的苏轼名篇：《记承天寺夜游》《明月几时有》《赤壁赋》《定风波》《赤壁怀古》

（三）写作背景

熙宁二年初，苏轼自故乡还朝任职。此时宋神宗任用王安石为相，推行新法。苏轼因有不同的政治思想，不断上书反对变法，结果受到排挤。熙宁四年，苏轼在这场政治争斗中落败，被迫请调杭州。苏轼曾前后两次到杭州做官，在杭州任内政绩显著，得到当时百姓的赞扬，

也为后世所称颂。此时的苏轼任杭州通判，正在杭州各属县视察春耕情况。看到在自己的管辖之下，百姓安居乐业，一片太平景象，心中有着满足和自豪。

（四）朗读：悟诗歌之情

新城道中（其一）

苏

轼

东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。

岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。

野桃含笑/竹篱/短，溪柳自摇/沙水/清。

西崦人家/应/最乐，煮芹烧笋/饷/春耕

1、学生自由朗读诗歌，注意两个问题：

①

读准字音，把课文注释的字音写在诗行中。②

注意停顿与轻重音，读通读畅。

2、听录音朗读，把握诗歌的感情基调。

3、学生齐读、教师范读。

4、学生个性化朗读。（配乐朗读）

（五）描绘：明诗歌之意

新城道中（其一）

苏

轼

东风/知我/欲山行，吹断/檐间/积雨声。

岭上/晴云/披絮帽，树头/初日/挂铜钲。

野桃含笑/竹篱/短，溪柳自摇/沙水/清。

西崦人家/应/最乐，煮芹烧笋/饷/春耕

★欣赏视频：用散文化的语言描绘诗歌的大意

（对照课文注释，大声翻译）



东风像是知道我想要到山里去，吹断了檐间连日不断的积雨声。 

岭上浮着的晴云似披着丝绵帽，树头升起的初日像挂着铜钲。 

矮矮竹篱旁野桃花点头含笑，清清的沙溪边柳条轻舞多情。 

生活在西山一带的人家应最乐，煮芹烧笋好给田间春耕的人送饭。

（六）鉴赏：品诗句之美

★链接高考：掌握高考古代诗歌鉴赏常考题型的答题思路

1、请赏析“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声”

。

3

答：（1）东风好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹断了檐间连日不断的积雨声。

（赏句意：描述句子大意）

（2）诗人运用了拟人的修辞手法，将“东风”拟人化，一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为进山创造条件，体现出诗人出发时的愉悦心情。

（赏手法、感情）

（3）结构上，为全诗写景抒情奠定了轻松活泼的基调，并领起下文，描写春晴之日山村风物、山人生活。

（赏结构）

2、诗歌的二、三联营造了一种怎样的意境？

答：（1）诗歌的二、三联描写了如丝绵帽般洁白柔软的晴云、如铜钲般橙红圆润的初日、娇艳怒放的桃花、低矮古朴的竹篱、轻盈起舞的垂柳、清澈明净的小溪。

（描绘诗歌中展现的图景画面）

（2）营造了乡村一种清新明丽、春意盎然的意境。

（概括景物所营造的氛围特点）

（3）表达了作者山行途中轻松愉快的心情。也体现了作者热爱自然的情趣。

（分析作者的思想感情）

3、试从修辞的角度赏析二、三联。

第二联：“岭上晴云披絮帽，

树头初日挂铜钲。”

答：（1）运用了比喻的修辞手法。

（准确指明运用的手法）

（2）把山顶上浮着的“晴云”比作是用丝绵做成的“帽子”，把树梢升起的“初日”比作是铜制的形状像钟的“乐器”。

（具体分析手法的运用）

（3）生动形象地写出了晴天云朵的洁白柔软（色泽和质感）和初升太阳的橙红圆润（形状和色泽）诗人寓情于景，表达了山行之乐。

（点明效果或作者情感）

第三联“野桃含笑竹篱短，

溪柳自摇沙水清。”

答：（1）运用了拟人的修辞手法。

（准确指明运用的手法）

（2）“野桃含笑”

生动形象的写出了野桃鲜花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了西边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起舞的姿态。

（具体分析手法的运用）

（3）两种景物都赋予了人的神态和举止，写出了山村自然景观的生机勃勃，诗人寓情于景，表达了山行之乐。（点明效果或作者情感）

（七）背诵：积优美之句

这首诗就像一幅鲜活的图画呈现在我们面前，通过观赏配乐画面，想象一下诗中的情景，有感情地背诵。

（八）迁移：叙家乡之美

播放《和平风光》MTV,试借鉴本文的写法用几句话描写你的家乡。

（九）作业：完成《课后达标检测》37第7题《舟中二首.其一》

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九、教学反思

本节课注重通过丰富多彩的语文活动去引导学生领悟诗歌的思想感情，培养学生热爱生活热爱自然的情怀。

并能灵活运用各种课堂教学法，调动学生学习语文的积极性，积累丰富的语文知识，培养学生的创造性思维。

本节课成功运用了创设情境，体验情感教学法。传统的创设情景法和现代化多媒体被结合了起来，创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。情感的产生往往来自于直观、生动、具体的形象。多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。

但有小部分学生对于诗歌的内涵理解没有把握住，解题步骤光有形式没有内容。社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，这就要求教师对唐宋诗歌的特点，诗人的生平及文学风格，特定的历史背景要有所了解，这将有利于古诗教学的顺利进行。

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