杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学设计1｜教案在线预览

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《杂诗十二首其二》教案【教学目标】一、学生通过朗，读参照注释，理解大意。二、理解作者在诗中流露出来的矛盾和寂寞。三、师生共同探讨陶渊明的归隐选择。【导入】陶渊明是我们非常熟悉的诗人。“不为五斗米折腰”的骨气。“性本爱丘山”的朴质，我们了解的是一个热爱自然、返璞回真的隐士，看似内心风平浪静，实则如此吗

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所属课文：杂诗十二首(其二)/陶渊明

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2018-06-26 21:11:00

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学校：长沙县第七中学

杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学设计1

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2018-06-26 21:11:00

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《杂诗十二首其二》教案

【教学目标】

一、学生通过朗，读参照注释，理解大意。

二、理解作者在诗中流露出来的矛盾和寂寞。

三、师生共同探讨陶渊明的归隐选择。

【导入】

陶渊明是我们非常熟悉的诗人。“不为五斗米折腰”的骨气。“性本爱丘山”的朴质，我们了解的是一个热爱自然、返璞回真的隐士，看似内心风平浪静，实则如此吗？我们今天来学习陶渊明的《杂诗十二首其二》，更加多方面的来了解陶渊明。

【自读赏析】

1、自由读、生示范读、齐读

2、请三位同学讲解大意，每人4句。（之后，由学生提问，不懂的学生进行补充，老师补充）

【诗歌赏析】

1、【提问】诗歌的前六句写了哪些意象，如何写？营造了何种意境？

2、【提问】整首诗流露出诗人的什么情绪？

参考回答一：“遥遥万里辉，荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个象生命一样美丽而飘渺的虚空。

“风来”、“夜中’两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上——房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。

参考回答二：“悲凄”二字点明了诗人内心的感受。为何而“悲凄”？“欲言无予和，挥杯劝孤影”，生命是孤独的，无人理解。“日月掷人去，有志不获骋”。时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，空有志向却不能得到施展。“人生的好戏还未正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，焉能不“念此怀悲凄，终晓不能静”呢？

3、【提问】陶渊明留给我们的印象是悠游自在。享受田园生活。而这首诗中却是“悲凄”，你如何理解？他是否后悔自己的选择？

参考回答三：这首诗中确实流露出时光易逝，岁月无情的惆怅和感慨，但这并不代表诗人后悔自己的选择，对命运的感慨，对时光易逝的追忆，是无论身处何地，何位的人都会偶尔为之，只是诗人用他擅长的方式表达出来。就像苏轼在《赤壁赋》中感慨人就是“寄蜉蝣天地，渺沧海之一粟”，但这并不妨碍他与友人“洗盏更酌，不知东方之既白”,如何安放自己的内心，是永恒的话题。而陶渊明选择的是“归隐田园”。

班级齐读、背诵。

【课后作业】

收集陶渊明的诗歌，多方面可了解其人，其内心。

关于本教案的常见问题

Q：杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学设计1是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《杂诗十二首(其二)/陶渊明》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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