乘车教学设计模板

《乘车(连加、连减和加减混合运算)》编写说明及教学建议

学习目标

1.在具体的乘车情境中,体会连加、连减、加减混合运算的意义。

2.能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序,并进行正确计算。

3.通过自主探索、合作交流,发展初步的探索意识和解决问题的有色力。

编写说明

本节主要学习连加、连减、加减混合运算,这是学生学习10以内数的加减法的最后一个内容。三个数之间的运算是学生第一次接触,对学生来说有一定的难度,因为在计算过程中,需要思考先算什么、再算什么,分两步口算才能得到结果,特别是第二步计算要用到第一步计算的结果,学生容易忘记第一步的得数,或者看不到第一步的结果而导致计算错误。为了帮助学生跨越这一障碍,教科书采取了以下方法:一是创设了三个连续的“乘车…情境,用上车、下车、既有上又有下的过程,直观生动地反映出连加、连减、加减混合的实际意义;二是在算式中的第一步下面画了一个“口”,把第一步计算的结果变成看得见的数,表要先算这一步,记住这一步得数'再用这个得数与下一个数进行计算。

情境1理解连加算式的意义及运算的顺序。

教科书只给出了一个动态的情境:车上有2个人,前门有3个小朋友正在上车,后门有2个小朋友正在上车。目的有两个,一是鼓励学生根据这个情境提出一个数学问题:现在车上有多少人?二是理解连加的实际意义及运算的顺序。另外这个情境学生会经常遇到'有利于模拟表演来理解题意。

情境2理解连减算式的意义及运算的顺序。

教科书呈现的方式与上一情境一致,从图中可以直观地看出:车上原来有8人,到站后从前门下去1人,从后门下去4人。可提出问题:现在车上还有多少人?在解决问题过程中逐步理解连减的实际意义和运算顺序。

情境3 理解加减混合运算的意义及运算顺序

在一个算式中同时出现“+”“-”的混合运算是教学的一个难点。教科书联系生活实际,设计了第3个情境,从图中可以看出:车上原来有9人,到站后,前门有1人上车,门有5人下车。鼓励学生提出问题:现在车上有多少人?以熟悉的生活背景作支撑来帮助学生理解加减混合运算,同时对运算顺序作了提示。

智慧老人的提示沟通了教科书和实际生活的联系,提醒学生:像这样的情境都可以通过实际表演来帮助自己克服困难,学习知识。

模拟表演是一种很好的理解实际问题的方式,在今后的学习或教学活动中,老师们可适时选择此方法,帮助学生学习和理解数学。

试一试

试一试目的有两个:一是结合情境学会从数学的角度发现问题和提出问题;二是综合运用所学的有关连加、连减、加减混合的知识,解决简单的实际问题,增强应用意识,积累解决此类问题的经验。

•说一说,你发现了哪些数学信息?

教科书呈现了合唱队的情境图,可以从多角度观察情境获取数学信息,如4个男生,5个女生;第一排有2人,第二排有3人,第三排有4人等。

•想一想,提出一个数学问题,并列式解答。

根据获取的数学信息,提出数学问题。结合“一共有几个小朋友”列式解答,感受混合运算与现实生活的密切联系。

教学建议

这节课的教学重点是帮助学生根据情境体会连加、连减、加减混合的意义,列出算式并正确解答,教学中要注重培养学生用语言、操作、模拟等不同方式的交流,体会算式的具体意义,并在问题解决的过程中学会数学思考。尤其要注意引导学生结合情境,解释算式和结果的具体意义。

情境1理解连加算式的意义及运算的顺序。

教学活动的开展可以参考以下几个步骤进行。

1.模拟演示情境图,理解连加的实际意义

教学时,可以先出示第1个情境图,让学生说一说图中的意思,并引导学生提出数学问题:现在车上有多少人7也可以组织学生在教室内模拟从前后门上车的情境,帮助学生建立直观,借助学生的形象思维理解问题。要让学生明白,要求现在车上有多少人,需要把原来车上的人数与前门、后门上车的人数三部分合在一起,这时候的加法算式中就有3个加数了。

2.摆一摆,说一说

鼓励学生用学具再现故事的情境,把摆出学具的每一部分与乘车的情境结合

起来。

3.列式解决问题

在学生经历情境模拟和摆一摆的活动后,可以先引导学生独立列出算式“2 +3+2=”或“2+2+3=”或“3+2+2=”,再进行交流。交流中应突出引导学生说一说先算哪一步,再算哪一步,每一步表示的是什么意思,并注意要把第一步算出的结果填在方框内。

基础好的班级,可引导学生联系生活的实例,说一说“2+3+2=7”解决的实际问题。学生可能有困难,教师可以示范举例说明,如小红原来有2支铅笔,妈妈买来3支,爸爸又买来2支,小红现在一共有几支铅笔?注意要求不要过高,同伴间模仿说说即可,关键是理解连加的实际意义。

情境2理解连减算式的意义及运算的顺序。

教学过程可模仿情境1。

可直接出示第2个情境图,引导学生观察,并说一说图意。如车上原有8人,到了七里庄车站,从前门下了1人,从后门下了4人。提出问题:现在车上有几人?也可以组织学生现场模拟下车的情境,重点体验下车的过程,让学生体会到,现在车上的人数要从原来的人数中减去前、后门下车的人数,也就是要减去2个数,帮助学生理解连减的意义。在理解图意的基础上列式“8-1-4=”或“8-4-1=”解决问题,并结合情境说一说先算什么,再算什么,每一步所表示的意思。

还可以举一些生活实例,如树上有8只小鸟,先飞走了1只,又飞走了4只,还剩下几只?并指导学生说一说计算过程和每一步所表示的意思。

情境3理解加减混合运算的意义及运算顺序。

情境3与情境1、情境2的区别是既有上车的,又有下车的,即既有增加,又有减少,这是学生理解的难点。

可以参考以下步骤进行教学。

1.模拟演示情境意图,理解加减混合的实际意义

教学时,可先说一说情境图的意思,然后请学生模拟上车、下车的情境表演,有条件的可以播放实际的上下车情境,帮助学生体会上车时原有的人数就要增加,下车时原有的人数就要减少,现在车上还有几人就是要用原来的人数加上上

车的人数,减去下车的人数,算式中就既有加又有减,体会加减混合运算的意义。还可以引导学生用学具摆一摆,并结合情境图边摆边说。

2.列式解决问题

在学生理解情境的基础上列出算式“9+1-5=”或“9-5+1=”。教学时,让学生结合情境说一说先算什么,再算什么,以及每一步的意思。

3.联系拓展,总结质疑

可让学生说说自己在生活中遇到的连加、连减或加减混合的实际问题。然后总结,谈谈本节课的收获,并提出自己不懂的问题。

试一试

•说一说,你发现了哪些数学信息?

教学时,可先出示情境图,引导学生找一找,说一说发现了哪些数学信息。

•想一想,提出一个数学问题,并列式解答。

引导学生根据这些数学信息,提出数学问题。学生可能会说:男生和女生一共有几人?这三排一共有几人?这三排的人数排列有什么规律吗?男生比女生少几人?等等。只要学生解释得合理,都要给予肯定。最后独立列式解答。