过小孤山大孤山/陆游课程导入

《过小孤山大孤山》教案教学设计

广元市元坝中学

邓晓林

教学目标: 1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同。

教学重点: 2、学习游记写景的方法。

教学难点: 1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同

教学时间:

第二课时

教学过程: 一、导入

由《小石潭记》的第一段的写景内容方法引入，我们学过很多游记，要掌握文章写了哪些景，用了哪些手法。今天我们走进《过大孤山小孤山》，欣赏作者笔下美丽的风景，学习作者的写景方法。

二、出示学习目标

三、浏览课文，找出本文作者的游踪。

明确：过烽火矶--过澎浪矶、小孤山--始见庐山及大孤山。

四、分析课文

1、本文作为一篇游记，主要内容是写景。朗读全文，找出文章中描写了哪些景物？画出描写这些景物的语句，概括这些景物各有哪些特点。

烽火矶：突兀，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润；又有一石，不附山，杰然特起

特点：高峻、怪奇

澎浪矶：三面临江，倒影水中，虽无风，亦浪涌

特点：浪大

小孤山：峭拔秀丽，碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变

特点：峭拔秀丽

大孤山：状类西梁、四周渺弥皆大江，望之如浮水面

江水浑浊，南江极清澈

特点：大、江水清浊分明

2、讨论：作者运用了哪些手法来体现它们的特点的？

烽火矶：突出山之“怪奇”用了点面结合、比喻、远近结合

澎浪矶：引用

小孤山：移步换景，由远及近、对比、衬托

大孤山:类比、对比、引用

3、思考：本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的? 由于景点太多，仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之感。作者注意了景点间的联系，主要从四个方面：

（1）用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起

（2）各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一。

（3）是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山，“二山东西相望”，

（4）运用对比手法。写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅的长江山水图。

小结：在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望;有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望;“愈近愈秀”的近观;“冬晴夏雨”不同季节的变化;特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

五、对比阅读:苏轼《李思训画<长江绝岛图>》区分散文与诗歌形象美的不同。

【诗】

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来?棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【释义】

山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而来?桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。

【讲解】

[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，酒把米的形状和性质都改变了。

文：形象逼真具体，栩栩如生；诗：是对“米”的提炼升华，让人浮想联翩，意蕴无穷。

在苏轼的诗歌与陆游散文描写的对比中，我们可以看出，诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。而散文，描写交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

总结：

本文之所以能够将四个景点描写的形象鲜明、有声有色，重点在于作者抓住了小孤山的形象特征，采用了多种手法、不同角度进行描述，这也是我们所要借鉴的。

六、布置作业

希望同学们课后选取自己在校园中所见之景，运用本课所学写一段百余的散文，再试着用几句小诗描绘此景，深入体会“创造形象，诗文有别”。