赏析指导ppt课件教学实录

《六国论》教学设计

苏洵

一、【序曲·史】

1、六国灭亡地形图。（播放幻灯片1、2，配乐渲染氛围）

2、历史是一面镜子，可以照见过去，可以预测未来。“以史为鉴，可以知兴替。”那么处在积贫积弱的北宋王朝的苏洵，面对大宋的屈辱求和，回想六国灭亡的历史教训，又有哪些感慨呢？（展示幻灯片3）

今天就让我们一起走进苏洵的《六国论》，倾听历史的回声。（展示幻灯片4）

3、齐读学习目标：

（1）披文入理，理清论证思路；

（2）因声求气，体味作者情感。

二、【解读·言】

1、在学习课文之前，我们先进行一个快问快答的小游戏，检查一下同学们文言知识掌握的情况。（展示幻灯片5、6、7）

快问快答：全班分两大组，每组每排派一个代表，答完一个就坐下，另一位同学紧接着。看谁回答得又快又准，两组同学相互做裁判。

2、古人写六国的文章有很多，为什么只有苏洵的《六国论》流传最广？前人替我们做了最好的回答。（展示幻灯片8）自由朗读这两句话。

“雄壮俊伟，若决江河而下也”。

——曾巩

“博辩宏伟，读者悚然想见其人”

。

——欧阳修

3、教师引导（展示幻灯片9）：这里面有两个字很关键，一个是雄，一个是辩。“雄”是指文章的哪方面？“辩”是指文章的哪方面？

齐读：

雄是雄浑，有气势。指文章情感文气，沉痛激切，充沛有力。

辩是雄辩有力，从多方面论说。指文章观点明确，论证思路清晰严谨。

如果我想用一个词来概括《六国论》的文气，是什么呢？

那就是富有雄辩之气。（板书：雄辩）

4、今天我们就细细品读《六国论》，看看文章是如何紧紧围绕“雄辩”二字展开的。（展示幻灯片10）

请同学们放声朗读课文，边读边理清文章思路，勾画出能体现作者观点态度的语句。

三、【论史·辩】

1、刚才让同学们勾画出能体现文章观点态度的语句，我们一起来看文章第一段，你勾画的是哪一句？理由是什么？

①大家认为他分析的对不对？②除了勾画这一句，第一段中你还勾画了哪一句？与刚才那句之间是什么关系？

（看来，大家意见比较统一，那么六国都是亡于赂秦吗？作者的观点严谨吗？通过赂者、不赂者两个角度分析论证，可以看出论证严谨）

第一句：提出中心论点。“六国破灭，弊在赂秦”

第二句：分论点1。赂者：力亏。赂秦的危害。

第三句：分论点2。不赂者以赂者丧。

第四句：重申论点。

作者开篇立论，观点鲜明，论证严谨，十分有气势。

2、那么第二段中你又勾画了哪一句呢？这一句论证了什么问题？照应了第一段中的那句话？

生答：①不赂者以赂者丧，②赂秦的国家是如何灭亡的。③赂秦而力亏，破灭之道也。

3、第二段是从赂者的角度论证的，那么第三段又是从谁的角度论证的呢？照应了第一段中的那句话？

生答：不赂者。不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。

4、由此可以看出文章第一段在全文中起什么作用？

文章第一段统领全文。

5、那么，最后两段在全文中起什么作用？最后两段你勾画的结论性语句是是哪一句？

生答：总结上文。

为国者无使为积威之所劫哉。

苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

7、通过刚才的分析，我们可以看出文章的整体论证有何特点？

生答：观点明确，结构清晰，论证严谨。

文章整体结构清晰，论证严谨。是议论文写作的经典范例。正如欧阳修所言：“博辩宏伟，读者悚然想见其人”。

四、【论史·雄】

1、当然，《六国论》强大的艺术感染力不仅来源于观点的明确，思路的清晰，还和文章的具体论证、感情气势有关。那么围绕作者的具体论证应该读出怎样的感情气势呢？找同学再次朗读第一段。

（1）生读。

读得好：你分析一下你为什么这样读？

读得不好：同学帮助分析怎么读？

诵读指导：需要强调的字重读；读出节奏；读出情感和气势；语速快慢

教师引导：

①观点句怎么读？观点鲜明，要重读，语调沉稳，语气肯定，要读得斩钉截铁，语速略快，读得铿锵有力；

②两个分论点，不同角度，论证严谨，读出解释语气，语气低沉，语速放慢。

③短句快读，长句慢读，要读得长短徐疾，读出节奏感。

④文意：六国灭亡的事，要低沉一些。

（2）生示范读。读出了怎样的感情气势？

长句慢读，短句略快，加上重读，抑扬顿挫，富有雄辩之气。

（3）齐读。

（4）大家读得如此熟练，我们看看谁能在最短的时间内把它背下来。

2、“六国破灭，弊在赂秦。”一个“赂”字灭掉了曾经的战国六雄，那六国具体是怎么灭亡的呢？现在就让我们穿越到战国，化身六国子民，到课文中一探究竟。（展示幻灯片11）

学生分为六个小组，分别代表六个国家，各自从课文中找出自己国家灭亡的原因；当然也可以帮助别的国家探寻一番，毕竟“当局者迷，旁观者清”嘛。

教师巡视，点拨。

3、好，六个国家分别派出外交使者，从文中找出并评价各自国家灭亡的原因，然后有感情地朗读。

向使三国各爱其地。

韩：①（送了什么？）他们用什么赂秦？土地

②哪儿来的土地？“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。”

③这些土地得来的容易吗？他们对待这些土地什么态度？

祖父和子孙的对比，读出不同。

魏：④怎么送的？

今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

数量、程度对比

楚：⑤送的结果是什么？不珍惜土地最后落得什么结局？

故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。

⑥对比诵读中，应该读出作者什么态度？读出作者的哀叹、不满和批判。

4、韩魏楚三国都是因为赂秦而亡，作者从赂秦的数量、程度、结果层层推进，写出了赂秦的危害，写出了作者“哀其不幸，怒其不争”的愤慨和哀叹，形成一种雄辩的气势。

5、那么，对于不赂秦的国家，作者又是什么态度呢？如何读出这种情感态度？

对待齐国是一种批评；对待燕赵是赞赏和遗憾。

（教师引导：作者对六国有批判，有肯定，有赞赏，有遗憾，这些丰富的情感都融注在看似沉静的叙述中，形成一股雄辩之气，理性而不失褒贬。

）

6、“覆巢之下焉有完卵”，贿赂的国家灭亡了，不贿赂的国家也灭亡了。面对强秦，难道六国只有灭亡一条路可走吗？（不是）

7、身处北宋的作者又为他们开了一剂什么药方呢？齐读第四段，找出作者的解决之道。

（1）解决之道是什么？用自己的话准确翻译一下。

学生归纳，总结。

1

以赂秦之地，封天下之谋臣；②为国者无使为积威之所劫哉。

重用谋臣，礼遇人才；六国合作；学会反抗，勇敢说不。

合作才能共赢，反抗才能抵御强敌，捍卫自己的权利。

（2）六国这样做会怎样？六国这样做了吗？作者对六国的灭亡是什么态度？

呜呼：遗憾，

惜其有良策而不用；

哪儿看出来的？生读。

悲夫：哀痛，悲痛，哀叹结果之惨。哪儿看出来的？生读。

（3）调换语序读可不可以？

不能调换语序，体现了作者论证的严谨。①先是假设一种情况，后面是客观事实，然后引出作者的论断；②情感是递进的，逐渐深入的。

8、如果说，前面文章中作者的情感还是沉稳的，节制的，是隐而不发的，写到此处，作者的情感已经发生了明显的变化。发生了什么变化呢？你能读出这种情感的变化吗？（展示幻灯片12）

①连续运用“呜呼”“悲夫”“哉”三个语气词

2

生读。

引导学生如何抓住三个语气词来读。

呜呼，悲夫，哉，应该拖长，低沉，读出悲痛的语气。

3

删去内容，只留语气词读。

（呜呼，悲夫，为国者无使为积威之所劫哉！呜呼，悲夫，为国者无使为积威之所劫哉！）

④我们借助语气词读出了作者什么情感？

悲痛，愤恨，沉郁激切，形成一股强烈的雄辩之气。

⑤齐读。

四、【刺时·文】

1、“为国者”指的是谁？为什么？

生答：六国（感叹）或者北宋统治者（警告）。作者是借六国的历史事实来讽谏北宋统治者。运用借古讽今的手法，论史刺时。（交代北宋背景，生读）（展示幻灯片13）

2、面对大宋王朝如此屈辱的处境，假如你是作者的话，心情是怎样的？又会怎么做呢？

悲愤；上书直谏，委婉讽谏。

3、作者选择了后者，借古讽今，委婉劝谏，他通过《六国论》向北宋皇帝发出了沉痛的呼告。那是怎样的呼告呢？齐读最后一段。

4、大宋皇帝听取作者的意见了吗？（没有）结果呢？（亡国）。这样的结果岂不令人悲痛！

让我们再次朗读第四段，读出作者的沉痛的呼告。

再读一遍，让历史的警钟长鸣！

5、这节课我们主要从作者的严谨清晰的论证入手，体会了作者由沉稳斩截到沉郁激切再到沉痛呼告的情感变化，感悟了《六国论》雄辩、沉郁的文风，从而感受到《六国论》流传千古的文字魅力。（展示幻灯片14）

五、【讽谏·人】

1、感人文字的背后常常拥有伟大的人格魅力。作者看到了历史的残酷，看清了国家的政治危机，他痛心疾首，寝食难安，怀着拳拳的爱国热情和对天下黎民的责任感写下了这篇文章。历史上也有很多和他一样的文人志士，你能想起哪些人物事迹或诗句名言呢？

自己在纸上写一两句，同位相互交流一下，全班展示。（展示幻灯片15、16）

2、刚才同学找到的这些文人志士的英雄业绩有没有让你热血沸腾，渴望大展身手？“天下兴亡，匹夫有责。”作为当下的青年一代，你肯定也有许多自己的感慨。***强调，中国的未来属于青年，中华民族的未来也属于青年。青春是一个人一生最宝贵的时间，犹如朝日，犹如初春。青年人要不忘初心，脚踏实地，志存高远，珍惜韶华，潜心读书，敏于求知，无愧于时代赋予青年的责任，无愧于绚烂美好的青春。（展示幻灯片17）

3、苏洵之文“雄壮俊伟，若决江河而下也”，就让我们以“江河之势”齐背《六国论》最后一段，再次感受作者的拳拳爱国之情。