过小孤山大孤山/陆游教学创新设计

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学校名称

课例名称

学段学科

章节

河北省邯郸市大名县第一中学

《过小孤山大孤山》

教师姓名

高中语文

选修《中国古代诗歌散文欣赏》

1．学习本文抓住景物描写特征进行描写的手法。

2．体会文中所蕴含的丰富的情趣和韵味。

教学目标

3．领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。

重点：1. 梳理并掌握文中的重要实词、虚词和特殊教学重难点

2.对形象化手法及作品情感的理解。

难点：区分散文与诗歌形象美的不同。

高二的同学已经具备了一定的自主学习能力，学情分析

但大部分同学对文言文有一种畏惧心理，缺乏兴趣。老师要做好引导，使学生树立学好文言文的信心。

情境教学法

教学方法

诵读法

归纳法

1 陈玉静

教材版本

人民教育出版社

年级

高二

句式。

讨论分析法

教学过程

一、情景导入

第一课时

倘若这个世界有原先，倘若能够推开岁月尘封的门，就让我们穿越清、明、元，一路走到南宋。或许我们会和着凄婉的宋词，悄悄地走进月华如水的沈园，吟哦着《钗头凤》，去感受一段在江南的烟雨里忧伤了千年的爱恋。或许我们会听着悲慨的《书愤》《示儿》毅然踏上铁马冰河的战场，去找寻作者“报国欲死无战场”的深深伤痛。或许我们还会顺着如练的澄江，去探访山苍苍

，水茫茫，静立水中央的小孤山、大孤山…… 【板书】过小孤山大孤山 陆游

二、背景知识

（一）作者介绍

陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树 立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十

二能诗文”，他学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调.绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨,复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。 他一生创作了大量作品。今存诗9300余首，题材广泛，内容丰

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富。还有一百三十首词和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多

为爱国诗，诗风豪迈奔放。后期多为田园诗，诗风清丽平淡。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。 陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等传世。【幻灯片】 （二）解题

1．小孤山： 位于安徽宿松县复兴镇境内，与江西省彭泽县城隔江相望。山高约一百米，方圆一里，被誉为“长江绝岛”，素有“海门天柱”、“海门第一关”之称。相传大禹治水在此刻石记功，秦始皇刻“中流砥柱”于石上。

由于山形像一位云髻高绾的美女，人们又将此山称为小姑山。小孤山山体独特，无处不景，无景不奇，“东看一支笔，西望太师椅，南观似悬钟，北看啸天龙”。千百年来，以其秀、奇、险、独而著称。主要胜景有：“龙耳洞”“先月楼”“弥陀阁”“天妃殿”“半边塔”“界潮祠”“梳妆亭”“御诗碑”等。 关于小姑山和彭浪矶名称的由来，还有另一种比较浪漫的说法：民间传说中一位纯情美丽的少女，她与彭郎相爱，但终难成眷属，于

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是投江殉情，死后化作秀资超然的“小孤山”，又名“小姑山”。彭郎因悲于小姑之死，遂化成石矶，立于江边，即“澎浪矶”，亦名“彭郎矶”。 2．大孤山： 在鄱阳湖上，其状如鞋，俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成，因而又名大姑山。【幻灯片】

（三）背景简介

陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州（今四川奉节）通判，由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《入蜀记》是一部日记体游记，或者说是一部旅途日记，记载作者在宋孝宗乾道六年闰五月至十月，由浙江绍兴到四川夔州（今重庆奉节县）的一路见闻。这次游历，历时五个月零九天。《过小孤山大

孤山》是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。本文选八月一日、二日两天所记。【幻灯片】

三、讲解课文第一段

学生首先速读课文，找出作者的游踪。然后讲解第一自然段。

过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。

（一）【提问】本段写何处之景？作者给我们介绍烽火矶戍守情况有何作用？ 【明确】烽火矶；丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。

（二）【提问】勾画出本段写景的句子，突出了烽火矶怎样的特点？ 【明确】

高峻、怪奇等特点

。

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（三）【提问】本段写景采用怎样的顺序？

【明确】先写远视所见，只不过觉得烽火矶“突兀”罢了，除此之外别无佳处。再写近观，近观之景则异彩纷呈。 （四）【提问】这种远近对比的写法有何作用？

【明确】不仅使人的认识一步步真正认识到烽火矶的佳妙之处，而且能收到曲径通幽的艺术表达效果。 【幻灯片】

（五）巩固该段词句。

第二课时

一、课文分析

（一）讲解第二自然段

1．【提问】交代小孤山上有戍兵把守，说明了什么？ 【明确】小孤山也是江防要地。 2．【提问】勾画本段景色描写的语句，说说本段作者给我们描绘了哪一水段之景？描写的重点对象是什么？突出了各自什么特点？

【明确】烽火矶至沙夹一段所见。 小孤山和澎浪矶。 小孤山峭拔秀丽，澎浪矶浪大等特点。

3．【提问】文章是怎样表现小孤山峭拔秀丽这一特点？

【明确】运用对比手法。将金山、焦山、落星山这些天下名山与小孤山对比，突出小孤山峭拔秀丽这一特点；又用它山与小孤山对比，突出小孤山的巉然孤起这一特点；用山上有楼观

亭榭的金山与小孤山庙宇的荒凉、残破对比，衬托了小孤山的小孤山庙宇的荒凉、残破，更是为了说明小孤山若是以“楼观亭榭”稍加装饰，则会“高出金山上矣”。

4．【提问】写小孤山峭拔秀丽这一特点，采用的是什么写景顺序？ 【明确】由远及近。 【幻灯片】

（二）串讲第三自然段 1．【提问】引用李白的诗句是为了说明什么？ 【明确】彭蠡口江面的宽阔，四望无际。

2．【提问】该段写景是写哪一路段的景致？重点落在哪里？ 【明确】彭蠡口到湓浦口的沿途所见。重点写大孤山的景色。 3．【提问】那么大孤山的景色突出的特点是什么？ 【明确】望之如浮水面，江水清浊分明。 4．【提问】作者是怎样表现大孤山这一特点? 【明确】先用西梁山类比，使人通过西梁山能想象到

大孤山的形状，然后与小孤山相对比，从而突出各自的特色。 【幻灯片】

二、合作探究 1．【提问】本文作为一篇游记，主要内容有哪些？其主旨是什么？

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【明确】主要内容： （1）记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。 （2）写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。 （3）记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。 （4）结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。 主旨： 本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国大好河山的感情，也流露出作者的爱国忠君之情。

【幻灯片】

2．【提问】本文写了很多景点，作者是怎样将各个景点联系在一起的？ 【明确】由于景点太多，仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散，给人一种凌乱之感。作者注意了景点间的联系。 （1）各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一。 （2）是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山“二山东西相望”，写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而由各景点共同组成一幅的长江山水图 （3）在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的长江山水图展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望；有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特定镜头。写小孤山亦有“自数十里望之”的远望；“愈近愈秀”的近观；“冬晴夏雨”不同季节的变化；特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。【幻灯片】

3．【提问】作者是怎样融情入景，显露自己的心境？ 【明确】A．写孤石。

“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有

万种，作者偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。 B．泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”。 “徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。 C．写“俊鹘抟水禽”。 这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱

负理想及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。 D．江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”。 作者在文中写江水清浊，

隐喻主战和主和两派的势不两立。

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4．【提问】作者在记述山川景物、名胜古迹的过程中，随时融合抒情和议论，并将有关的传闻轶事、前人诗句都信手捏来，还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况，这样写有什么作用？ 【明确】丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度，同时亦为景物添彩生色

，使一景一物似乎都带有了诗的灵气，文的雅致，神话的氛围，历史的积淀，诗文传说与胜景相互映发，更为引人入胜。 三、延伸拓展

对比阅读：苏轼《李思训画<长江绝岛图>》区分散文与诗歌形象美的不同。 【诗】 山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。 客舟何处来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。 峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 【释义】 山色苍翠，烟水迷茫，大小二孤，矗立江水中央。崖高险绝，猿鸟不度，乔木破空。有客舟从何处而来？桨声流水间船歌

抑扬。沙岸平整，轻风徐来，望客不见，唯浪涌船高，孤山低首，此起彼伏。两山如发髻高耸，正对江水之镜，二美梳弄新妆。舟中商贾，切莫轻狂，小姑前年，已嫁彭郎。 【对比】 [清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。” 诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。 诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。 诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致

，与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。【幻灯片】

四、布置作业

写一段游记，运用描写、抒情等方法。

在今后的文言文教学中，要注重梳理课文中出现的文言文基础知识点的讲解，并且重视总结归纳，给学生建立知识点之间的链接，同时适当的补充现代汉语语法知识，给学生打好学习文言文的基础。要以学生为本位，优化课堂结构，细化每一个步骤。要注重实现传统课堂与有多种课程资源整合的课堂间有效结合，要注意度的把握和恰当的运用。

教学反思

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