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重庆市开州区陈家中学“问学”有效课堂教学模式——创造适合学生理想发展的教育过小孤山大孤山 第2课时备课人：张良鹏一、教习目标：1、梳理陆游游览行踪；2、把握各处景物的特征及运用的艺术手法；3、体会散文与诗描绘山水形象的差别。二、课时安排：1课时三、课型：新授课四、教学方法：根据学生实际，引导学生自
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过小孤山大孤山/陆游课件配套优秀
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关键词：过小孤山大孤山/陆游课件配套优秀
正文
重庆市开州区陈家中学“问学”有效课堂教学模式——创造适合学生理想发展的教育
过小孤山大孤山 第2课时
备课人：
张良鹏
一、教习目标：
1、梳理陆游游览行踪；
2、把握各处景物的特征及运用的艺术手法；
3、体会散文与诗描绘山水形象的差别。
二、课时安排：
1课时
三、课型：
新授课
四、教学方法：
根据学生实际，引导学生自学，启发思维。
五、教学过程：
（一）了解作者及背景【课前预习】
1、陆游：陆游（1125年—1210年），字（
），号（
），汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋（
）、（
）、（
）。
2、写作背景：
陆游自乾道二年（1166年）罢官以后，在家闲住了四年之久，直到乾道五年（1169年）十二月，才勉强给了一个夔州通判的职务。当时陆游因病久不能赴任，第二年初夏才携家带眷由故乡动身。他沿着长江行进，他把沿途见闻写入了《入蜀记》。这篇散文是他在八月一日和二日两天，路过小孤山与大孤山时的日记，着重描述了小孤山与大孤山的美丽风光。
（二）合作探究
1、我们知道陆游是逆长江而上，请同学们梳理文中作者游览的行踪。烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又构成了一个整体。陆游是如何把它们组成整体的？
(1) 用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起
(2)
用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）
(3)
注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山）
(4)
运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）
2、本文是一篇山水游记，富含趣味，为避免行文单调重复，作者用精彩变化的笔墨，抓住了各处景物的特征进行描绘。请同学们归纳各处景物的特征及是运用了什么样的艺术手法来表现的？
(1)定景换点，抓住景物特征多角度进行描绘
1
重庆市开州区陈家中学“问学”有效课堂教学模式——创造适合学生理想发展的教育
(2)运用移步换景法层次分明地描写
(3)运用多种表达方式：议论抒情
(4)引用传说，前人诗句
总结：点面结合、比喻、衬托、烘托、想象
3、本文写作的目的是什么？
主旨：本文通过描写所见的景物特色，表达了热爱祖国壮丽河山的思想感情，也流露出作者的抗击金人收复中原的决心，爱国忠君之意。
（三）课外拓展
1、对比阅读，分析苏轼和陆游写小孤山、大孤山的不同，体会散文与诗描绘山水形象的差别。
李思训画《长江绝岛图》
苏
轼
山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。崖崩路绝猿鸟去，惟有乔木搀天长。客舟何处来？棹歌中流声抑扬。
沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。
答：苏诗简洁地写了山色水貌、江阔山小，山势险峻、江水汹涌。轻盈点染，凌空飘飏，给人一种空朦迷离的感觉，并将传说以浪漫之笔写得煞有其事，启发我们展开想像的翅膀。
陆文则脚踏实地，从不同角度、多个侧面，作了细致真实的描写，使我们产生一种身临其境的感觉。
2、探究诗文差别：
作为散文，所描摹的山水形象与用诗歌写出的山水形象是有差别的。散文贴近山水本来面貌，写得具体，而诗则是写意的，境界与情思都升华得更为高远一些。二者差异明显，却无高下优劣之分。
六、课后作业：
1、用诗或文描绘陈中，字数不限。
七、板书设计：
游览顺序：烽火矶——峭
石——小孤山——澎浪矶——大孤山
2
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