今别离(其一)/黄遵宪第二课时教学设计

课题

《今别离（其一）》

课堂类型

欣赏课 教学目标:

知识与技能 : 培养学生对比诗歌的能力。

过程与方法

：吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合

学法设计

问题探究法。

情感态度与价值观

：培养学生对比鉴赏诗歌的能力。

诗人在表现离情别绪上的新意。

学习黄遵宪诗歌革新的精神，增强学生写作诗歌的兴趣。 教学重点: 新意象、新意境的表现。 教学难点: 诗人在表现离情别绪上的新意。 教学方法 :吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合 学法设计:问题探究法

课前三分钟：

“天才的发明家就是在人们熟视无睹的东西中发现与众不同的价值，在人们习以为常和不屑一顾的细微处触发灵感”“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义！”我想这种冲动和灵感便是开拓创新和创造的勇气，而生命的意义就在于创新。众所周知，马克思的座右铭便是：“怀疑一切”。这种可贵的气质或锐气需要教师的发现和保护。为了让这具有创新意识的火花，能够永远保持、照亮下去，我们在教学中应不断创设民主和谐的气氛，鼓励一定的“标新立异”。我相信星星之火，可以燎原，学生的创新意识、创新精神和创新能力会得到培养的。

一、导入

“多情自古伤离别”。离别，从来都是古往今来文人骚客钟爱的写作题材，

亲朋好友送别之际，依依惜别之情不言而喻。离别之景是“执手相看泪眼，却无语凝噎”的哀伤，是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的关切，是“海内存知己，天涯若比邻”的豪迈。让我们走进近代诗人黄宗宪的《今别离》，看一看他所描绘的离别之景有什么不同之处呢？

二、知人论诗

黄遵宪，（1848—1905）

清末诗人。论诗主张“我手写吾口”，以表现“古人未有之物，未辟之境”，倡导“诗界革命”。其诗长于古体，形式变化较多，语言也较通俗。 三、学生朗读，教师范读 四、研赏诗歌 1、从题材上来说，这是一首什么诗？抒发的是一种什么样的感情？

是一首游子思妇诗，抒发的是一种离情别绪。 2、这是一首近代诗歌，在表现离情别绪方面与古代诗歌有什么不同？

古人写离别常用“断肠”一语。像柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸宵风残月”常用极哀的景，渲染极凄清的意境。而这首诗却选用轮船和火车为意象，给人新奇的感觉。而且，里面有大段的篇幅赞赏新式交通工具：“虽有万钧柁，动如绕指柔。岂无打头风？亦不畏石尤。”“去矣一何速？归定留滞不。所愿君归时，快乘轻气球。”这也使离别的情愁显得不那么浓、悲。 在对离别时的描写上也不一样。古人喜欢对离别时的场面进行精雕细刻。对于那一短暂时刻的景、情充分的表现。而《今别离》“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻不少留。”写出的是一种离别的匆匆。 3、全篇怎么集中突出了一个“快”字？

明确：转、驰、载、动、速、快等动词的接连运用，渲染出现代交通工具的一种显著优势：超乎寻常的快速度。

4、全篇为什么集中突出一个“快”字？

明确：现代火车和轮船具有古时不可能有的快速度，因此会加倍增生人的离愁别绪。

5、“别肠转如轮，一刻既万周”如何体现采用古法以表达新观念？

明确：别肠转如轮“把传统的意境与火车的车轮转动加以联系便颇新异。在过去，诗人笔下的是“一日一万周”，而现在却是“一刻即万周”，则是对于现代速度传神的描绘，这在传统诗文中是没有的。这样的诗一下子把传统的时空观念打破了，人的视野拓宽了，思维也变得焕然一新。

6、“眼见双轮驰，益增心中忧”，目睹飞驰的双轮，诗人有何感慨？

明确：“眼见双轮驰，益增心中忧”，目睹飞驰的双轮，眼见时空的快速变换，人内心的忧愁在滋长。

7、“古亦有山川，古亦有车舟；车舟载离别，行止犹自由。”诗人为什么写古代的车舟

“载离别”？

明确：古代的车舟诚然同样“载离别”，但毕竟速度有限，从而时空转换也有限，让人感受到行动举止的“自由”，因为人的以往经验赋予其应对古代车舟速度的能力。但愈是缅怀古时的时空自由体验，就愈会在现代境遇下体会到“不自由”。

8、在对离别时的描写上和古诗词有何不一样？

明确：古人喜欢对离别时的场面进行精雕细刻。对于那一短暂时刻的景、情充分的表现。而《今别离》“明知须臾景，不许稍绸缪。钟声一及时，顷刻

不少留。”写出的是一种离别的匆匆。

9、这首诗在写法上有什么特色？ 明确：对比手法。诗中围绕乘坐新式交通工具轮船与乘车舟离别的不同进行了对比描写。在今昔对比描写中，表现近代人的别离之苦和在别离观上的认识。 五、课堂小结 社会在变，时代在变，诗歌也要变。对于传统题材，传统写法在继承的基础上，要不断创新。像黄遵宪一样“我手写吾口”。表现“古人未有之物，未辟之境”，中国是诗的过度，希望同学们好好学习，勇于创新，在你们手上把中国的诗歌复兴。 六、分类作业 Ａ类: 背诵这首词 Ｂ类: 预习布置

预习《春江花月夜》 七、板书设计 《今别离》黄遵宪

诗歌体裁：游子思妇诗

感情：抒发的是一种离情别绪 写作手法：运用对比的手法

八、课后反思

世间离别情万种，多有诗人诉心声。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《今别离》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。我们可以充分调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课

外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。如果在课堂上列出几首送别诗让学生自学：《送友人》、《金陵酒肆留别》、《送孟浩然之广陵》(李白)、《易水送别》(骆宾王)、《送朱大入秦》(孟浩然)、《送别》(王维)、《送杜少俯之任蜀州》(王勃)、《送元二使安西》(王维)、《别董大》(高适)、《芙蓉楼送辛渐》(王昌龄)并出示练习，巩固学生所学，就更好了。