认识数对教学设计方案

《用数对确定位置》教学设计

张家口市桥西区北新村小学武晓静教学目标:

⑴、知识与技能:结合具体情境初步理解数对的含义,能在具体情境中用数对表示位置。

⑵、过程与方法:引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念,培养学生的观察、推理与表达的能力。

⑶、情感、态度与价值观:结合具体学习内容,体验确定位置与现实生活的密切联系,培养学生参与学习活动的兴趣。

教学重点:本节课的教学重点是理解数对含义,并能在具体情景中用数对表示物体的位置。

教学难点:理解数对含义。

教学过程:

一、创设情境,唤起生活经验。

1.这是小军班级的座位情况,你能说说他们的座位是怎么分布的吗?

2.你能给大家介绍一下小军的位置吗?师:刚才大家都描述了小军的位置,但说法却有所不同。为什么同一个位置却有不同的说法呢?(角度不同)

3.师:刚才的几个同学再描述小军的位置时,都按自己定的规则来说的。由于他们所定的规则不同,所以在描述小军的位置时就出现了不同的说法,我们听起来就会感觉有些乱。

4.能不能用更简洁,准确的方法来描述位置呢?这节课我们就来研究这个问题。(板书:确定位置)

二、合作探究,获取新知

㈠、明确行、列的意义。

1.为了方便交流,在数学上,我们通常会用到列和排来描述某个人的具体位置。习惯上我们把竖行叫做列,横行叫做排。

2.在教室比划一下,你所在的列在哪里?排在哪里?

3.确定第几列的时候都是从观察者的左边数起,从左往右数,看,对于这幅图谁是观察者?哪是第一列?依次闪动每列。

4.确定第几排时一般是从前往后数,找到第一排了吗?依次数。

5.小军在第几列第几排?

6.指红红,在第几列第几排?说亮亮的位置。

(二)、用数对表示位置。

1.看来用第几列第几排来描述位置这个方法真不错,让我们有了一个统一的说法。请你把小军的位置快速地记在纸上。(展示学生的记录方式方法)师讲怎样用数对表示。用数对表示红红,亮亮的位置,课件出示。

2.我们会用数对表示位置了,能用数对表示自己在教室里的位置吗?要用数对表示位置必须要从观察者的监督找到自己座位所在的列和排,你们认为现在观察者的角度在哪?想象一下,自己站在老师的位置看你的座位第一列在哪?老师来测试一下你们反应过来没有:听好

了,请第一列的同学起立,请第三列的同学拍拍手,请第一排的同学高举右手。打架反应很快,看来弄明白列和排了,下面马上把自己的位置用数对表示出来,写在纸上。师展示检查。

3.看来自我介绍并不难,能用这样的方式介绍一下你的好朋友吗?站起来的同学说好朋友所在位置的数对,其他同学快速地说出他(她)是谁。

4.武老师的好朋友在第二列第三排,师找(3,2)握手。(学生肯定说错了)电脑出示(2,3)(3,2),数都一样呀,怎么就错了?(强调数对的列数和排数不能颠倒)

5.下面老师要再提高要求,请复合要求的同学快速起立:(5,1)(5,2)等。师:奇怪,怎么齐刷刷站起来一队?生说。师:你能不能说几个数对,让一排的同学站起来?

6.刚才我们都是说了几个数对站起来一队,武老师还可以只说一个数对,就可以站起来一队同学,你们信吗?课件出示:(4,x)请复合要求的同学站起来。师面对第一个同学:老师没有写(4,1)你怎么就站起来了?

7.能不能一个数对站起来一排同学?

8.谁能说一个数对,让全班同学站起来?(x,y)解决(x,x)

三、巩固练习。

1、填空。

(1)在确定位置时,竖为()横为();确定第几列应该从()往()数,确定第几排应该从()往()数。

(2)用数对表示位置时,一般先表示第几(),再表示第几()。

(3)点A(3,4)向右平移2个方格后用数对表示是(,),向左平移2个方格后用数对表示是(,)。

(4)点B(5,3)向上平移2个方格后用数对表示是(,),向下平移2个方格后用数对表示是(,)。

2、完成书上练一练1、2、3题。