Unit 9 Hot soup!优秀说课稿

Unit 9

Hot soup

一、指导思想与理论依据

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，形成一定的综合语言运用能力，在教与学互动交流的过程重中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握其中的规律，形成有效的学习策略。通过学习活动发展交流与合作的能力。为落实各项能力目标，课堂主要采用实践强，具有明确学习目标的练习，让学生积极主动地进行学习。在教学任务展开的过程中，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式带学生学习和使用英语，完成学习目标。灵活多样的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增强学习效果。

二、教材分析

本课是小学英语三年下学期第9单元Hot soup?第四课时。本课时主要任务是在学生理解故事的基础上，体现在语言环境中巩固词汇运用重点句式的原则。本节课包含五个板块,分别是：Sounds and Letters、Listen and Write、Read with Uncle Booky、Touch, Ask,andAnswer、和Uncle Booky’s Blackboard。主要围绕生活中的饮食，给予提问和应答，复习和学习相关的词汇和基本句式。本课教学内容是就饮食提出的一般疑问句及其肯定和否定的回答，能在实际生活中恰当应用。通过学生通过认读单词，初步认知字母F和V在单词中的发音。本课的教学内容贴近学生的生活实际，便于学生有效地理解掌握，学以致用。本着“以人为本，以学生为主体”的教学思想，活动设计及容量适于学生学习、理解和接受。

三、学情分析

本课的教学对象为三年级学生。他们对英语有着浓厚的学习兴趣，能积极地参与教师设计的各种活动，因此在设计活动中进一步巩固所学词汇，利用多样的形式不断加深学生对词句的正确理解和适当运用的能力。通过游戏和练习利用已知词汇，运用所学的语言引导学生把所学知识恰当应用于与自己生活有关的语言交流活动。这节课的内容是三年级下册Unit9 Hot soup!的第四课时，在前三课时的学习中，学生已经可以运用课文语句，能够认读本单元的单词了。他们乐于用学到的英语语句和词汇描述身边事物，积极表现自己，博

得大家的关注和赞许。在听，说，读，观察的过程中，思考，

比较，

推理，归纳。

学生能够主动参与，主动交流，主动思考，

学会学习。

四、教学目标

1. 知识目标

（1）通过复习故事，学生能够进一步理解故事大意、掌握询问饮食及回答的语句。

（2）通过形势多样的练习活动使学生能够听懂，认读主要句子和单词。

（3）通过听说的活动，让学生进一步掌握语言知识和技能。

2. 技能目标：

（1）能在认读理解句式的基础上，运用语句和词汇表达自己的思想

(I’m hungry/thirsty. Have a/an/some…)。

（2）能区分可数名词和不可数名词。

（3）能创设恰当的语境，运用已学词汇和句型Is it…? Yes,it is. No,it isn’t.等与同伴进行较为真实的语言交流。

3. 情感态度与价值观：

（1）乐于运用学会的知识以英语表述身边的物品数量等，独立思考，表达思想。

（2）通过学生的小组活动，培养学生学会与他人合作，分享信息的良好品质培养学生仔细观察身边事物的好习惯。

五、教学重难点

1、能够初步运用句式和词汇描述饮食特征，并进行提问和回答。

句型

I’m hungry/thirsty.

Have a/an/some…

Is it…? Yes,it is. No,it isn’t. 的熟练运用，进行交流。

2、了解字母F和V在单词中的发音。

六、教学过程

教学步骤

教师活动

出示单词卡片，复习饮食一、复习课的单词，贴个别词卡。

文故事

带学生视读课文

Review

找几组学生分角色读书。

Who’s the best? 及时给学

生评价

就课文提问，引导学生回

答

导入

Who’s hungry/ thirsty

now？

通过情境对话，引出句式

Have…

二、新授

I’m thirsty,too. I want

some water.引出另一个

句型： Is it hot?

cold?

用其他食品与学生问答，

帮助理解答语的应用范

围。

提供语言支持，给词汇

sweet, sour, fresh.

给学生演示一下猜图游戏

的过程和方法。

请一个学生来前面与大家

用所学句子和词汇做猜词

游戏。

Touch, Ask 看图，引发学生的表达欲and Answer 望，让他们在情境中应用

问答句子。

Uncle 带学生视读“小黑板”的Booky’s 主要句型。最后认读Is it Blackboard fresh？Yes，it is.

从句子里引出单词fresh,Sound and 导入学习语音.。

Letters 以字母F开头的单词。带

学生温故知新。

学生活动

认读单词

一起看故事，读书。

小组练习，分角色读书。

认真看书,听.评价.

Mocky is hungry.

Bobby is thirsty(in the story).

举手回答I’m hungry.

理解Have…表示请对方食用东西。

积极举手参与课堂活动，touch and say：

Yes, it is. No,it isn’t.

观察教师的教具，听明白问题，作肯定回和否定回答答。

了解其他关于味道,颜色形状的运用。

听懂问题回答肯定和否定的句子。

学生小组活动，创设情境，问答图片或者手里的实物的味道，表达自己的思想。

跟读主要句型，进一步理解问答语句。

读一读，以F开头的单词，

想一想以F开头的单词，

感悟单词中字母F的发音特点。

设计意图

复习故事内容，理解句式表达。

从课文的复习中，在师生的问答里，提取本节课的句式。

明白教师的问题，能用对应的句型作答和交流，能够学以致用。

能把以往所学知识加以恰当应用

通过小组活动，相互帮助和交流，共同进步。

对单词读音与拼写有进一步的感知。

时间

5′

5′

15′

′

10′

三、巩固练习

Listen and Write

Read with Uncle Booky

四、总结

五、作业

读一读学过的部分Ff开头的单词

播放书第32里的单词语音部分录音

说一说你知道的含有字母V的单词

读一读已知部分含有Vv的单词

引领学生注意字母在单词中的发音，简单总结F和V在单词中的发音特点。

大家看书，做33页中间的习题，把单词补充完整。

给习题答案，示意一起把单词读出。

播放相关视频，听一听学生读单词的准确率。

练习学生运用字母F和V发音特点认读生单词。

引领学生，读本节课的主要问答句子。

找一找含有字母f和v的单词，读一读感悟字母的发音。

用所学的句子和词汇描述生活中的饮食。

复习相关单词

看书，听录音，跟读。

想一想，举手说一说。

复习相关单词

领悟单词中的字母发音

初步了解字母在单词中的发音不是字母音，它们有相关的变化。

看图根据意思，填补单词中所缺的字母。

对答案，准确的认读一遍单词。

读一读含有字母F和V的单词，感悟规律并尝试认读两个生词。

把黑板的词句按对话形式，认读。

给学生表现的机会，获得成功的体验。培养学生的发现意识。

检验语音教学效果

明确本节课的主要内容。

巩固本节课的学习内容

5′

5′

板书设计：

Unit 9

Hot soup！

I’m

hungry.

Have a/an thirsty.

some…

Is it

… ? Yes,it is. cold No,it isn’t.

sweet

sour

fresh

七、教学效果评价设计

积极参与的学生发给与教材相辅的小动物贴画，主动举手乐于参与教师的课堂学习活动的学生，教师把当堂课用的饮食实物和图片奖励给他们。

配合教师教学活动的学生要随时给予口头的表扬和称赞，给以肯定。或者给以赞许的微笑。向他她挑出大拇指，高声给予“verygood”“so clever”等。

八、教师反思

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

从故事中提取句型，巩固课文还进一步理解了主要内容和知识重点。

让学生自己明白学习的目的在于使用，从以前的初步认知过渡到能把词与词连起来应用于恰当的情境句子问答交流中。把已经会听说认读的单词掌握到能够准确拼读的程度。

把所学由简到繁，通过教与学的互动活动，让学生在本节课不同的学习阶段里都有所收获。特别是小组活动，学生自如的相互交流，愉快的互补合作，共同的进取。

一、借助媒体，创设情境。

二、视听结合，强化输入。

1、观看教学光盘，从整体上感受；

2、听录音，跟读，正音；

3、观察，发现字母在单词中的特点，分析记忆；

4、全班的，小组的，独立的练习；

三、小组合作，语言输出。

1、利用小组配合的方式，练习口语；

2、利用学生自己的实物和饮料做对话问答，激发学习兴趣，活跃课堂气氛；

四、课后延伸，拓展能力。