31 黄河的主人课件配套优秀公开课教案设计

黄河的主人(第二课时)

2018.4 杜文宇

内乡县乍岖镇乍岖村小学

教学目的:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,借助旁批学习课文,抓住重点词句体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,感受他们作为“黄河的主人”的骄傲。

2.了解衬托的写作方法。

教学重点:

抓住重点词句体会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,感受他们作为“黄河的主人”的骄傲。

教学难点:

透过语言文字,使学生领会到:只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

学情分析:

黄河离我们的生活比较遥远,学生对黄河的认识比较肤浅,要真正理解黄河的磅礴气势,必须要充分的、全面的了解黄河的惊险。学生已经具备初步的自学能力,可以从品读、感悟中感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏的精神。

教学准备:多媒体课件

1.羊皮筏子的资料。

2.羊皮筏子在黄河上漂流的图片。

一、复习旧知,导入新课。

1、同学们看着大屏幕齐读:黄河之水天上来,奔流到海不复回。

再读,读出黄河的磅礴气势。今天让我们再次走近黄河,去认识黄河的主人。

2、板书课题。

3、通过上节课的学习,你积累了哪一类优美的词语?

4、那黄河的主人是谁?板书:主人艄公

课文主要围绕哪一句话来写艄公?

课件出示:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

5、上节课,我们还有一个问题没有解决?谁还记得?(文中的作者是怎样刻画艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?)

二、学习新课,领略艄公风采。

1、这节课,我们就围绕这个问题学习课文。课件出示:

自学提示:自由读课文2----7段。

(1)、用—画出描写羊皮筏子的句子,想一想你看到了怎样的羊皮筏子?

﹙2﹚、用~画出描写乘客的句子,你从中感受到什么?

﹙3﹚、用()括出描写艄公的句子,你从中体会到什么? 画好后多读几遍,边读边想,结合上节课学到的旁批方法(提出疑问、抓重点词、谈体会等),把自己的感受批注在课文的旁边,不理解的地方做上标号。

(4 )、自学后组内交流,把你找到的句子读给小伙伴听,并把自己感受最深的地方与组内同学分享,最后补充完善自己的答案。

2、汇报交流

(1)抓羊皮筏子,悟艄公精神

师:下面开始交流第一个问题,哪一组来汇报?

生:非常小,非常轻的羊皮筏子。

师:试着读出来。还有不同的见解吗?(险)从哪些词体会到的?

师:这种万分惊险的情形,你可以用哪些词语来形容此时的心情?

师:这,就是黄河上的羊皮筏子!你来读。相机出示:【课件】羊皮筏子的资料。

引读:是呀,羊皮筏子那么小,那么轻,那么险,来,我们一起读。

师:对于羊皮筏子,还有补充的吗?

生:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(课件出示)

生:我看到了有人的羊皮筏子。

师:能告诉我你此时的心情吗?(惊讶、害怕、紧张)哪些地方让你惊讶?

生:羊皮筏子上坐了六个人。试着读出你的惊讶。

孩子们,我们平时害怕时:数数的速度会越来越快,声音会越来越响。来,跟着老师数,谁试着数一数?谁再来读这句话。(我听出了你的惊讶。)

师:还有让你感到惊讶的地方吗?谁来补充?

生:这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流

师:为什么惊讶呢?

生:因为羊皮筏子在湍急的黄河上贴着水面漂流,非常危险。

师:看,这就是羊皮筏子贴着水面漂流的情景。此时,你仿佛看到了一幅什么画面?

这样的情景,真是“君看一叶舟,出没风波里”。

师:还有补充描写羊皮筏子的句子吗?

生:羊皮筏子也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

生:我看到了上面还有两个装得满满的麻袋的羊皮筏子。你又体会到了什么?

相机出示【课件】:这,就是黄河上的羊皮筏子!

(引读)是呀!羊皮筏子这么小,这么轻,作者感叹道――(女生读)

羊皮筏子上还有人哩,贴着水面漂流,作者又感叹道――(男生读)

羊皮筏子上不仅有人,还有装着满满的麻袋,作者非常惊讶,更感叹道――(齐读)

师:艄公驾驶着那么小,那么轻的羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地,那他凭的是什么?一起读:

课件出示:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

(2)、抓乘客表现,悟艄公精神

过渡:黄河上的羊皮筏子这么危险,那上面的乘客又是如何表现的?第二个问题,哪一组来交流?

生:皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。﹙相机出示﹚

师:能用一个词概括吗?(谈笑风生).(真会学习,你能抓住重点词语。)

师:读读这个词。评:很轻松,

师:你在什么情况下会谈笑风生?

那筏子上的乘客会谈些什么呢?(让学生想像说话)

出示【课件】皮筏上的乘客谈笑风生,

他们有的在谈(),有的在谈﹙﹚,有的在谈()……

师:同学们的想像真丰富呀!带着你们的理解轻松、自由地读一读这句话。

师:乘客们为什么会表现得那么轻松呢?

那艄公又是凭什么赢得了乘客的信任?齐读:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。﹙课件出示﹚

(3)直接抓艄公表现,悟艄公精神

文中是怎样描写艄公的?哪一组汇报第三个问题?

生:他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行﹙相机出示﹚

生:“专心致志”说明艄公注意力很集中。我还积累有这样的词语:全神贯注、聚精会神、目不转睛、一心一意;

生:“小心地注视”说明艄公观察黄河的水势非常仔细。

师:艄公为什么要小心注视着水势呢?

生:因为黄河水水势很汹涌。

师:那前行的路上,可能遇到哪些危险?

出示【课件】想一想:

滔滔黄河是时刻都在变化着的,

时而有

时而有,

时而有___________.

创设情境,引读:可真危险呀!忽然,一个大浪扑面而来,只见艄公读();不好,遇到了暗礁,只见艄公读();哎呀!好大的一个漩涡将要吞没筏子,只见艄公读()

师:此时,你看到了一个怎样的艄公?(板书:勇敢、智慧、镇静、机敏)

描写艄公的句子,有补充的吗?

生:他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。﹙相机出示﹚生:我从小小的羊皮筏子读出了艄公的勇敢。

师:还有不同的见解吗?

生:我从险恶的风浪不仅读出了黄河水波浪很大,而且知道艄公很勇敢。

师:还有补充吗?

生:我从身系乘客的安全读出了艄公很有责任心。

生:我从那一根不粗不细的竹篙看出了艄公驾驶技术的高超。

三、总结学法,拓展延伸.

1、师:是啊,就是这样一位普普通通的艄公,让我们从心底里产生了敬仰和赞颂,是因为:他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

﹙相机出示﹚

师:让我们自豪地说:黄河的主人就是您——(生)艄公!艄公,您就是——(生)黄河的主人(出示艄公的图象)

“沧海横流方显英雄本色”,“滚滚黄河”、“小小筏子”尽显主人风采,老师也被艄公的品质深深地折服了,我想用一首诗来表达内心的感受。

课件出示: 万马奔腾浊浪滚,

鼓浪前进斗乾坤。

惊涛骇浪神从容,

沉着勇敢黄河魂。

师:我想,你们心中肯定也有很多话想说,看着大屏幕,让我们来赞一赞稍公:(学生交流后展示)

2、课文学到这里,你还有什么疑问?

生:课文写黄河的主人,那写艄公就行了啊?为什么却写了黄河、筏子、乘客等别的内容呢?(讨论)谁能帮帮她?

这就是衬托的写法,希望大家在今后的写作中可以尝试运用。

3、来让我们看看这篇文章《大森林的主人》,从这篇文章中你学到了什么?学生拿出学习材料。看后交流。

4、孩子们,艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,成为黄河的主人。猎人肯动脑筋想办法,成为大森林的主人。你想成为哪方面的主人?

4、就让我们撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,顽强进取,我们一定会成为学习的主人,生活的主人!愿艄公精神在中华大地上代代相传,在我们心中生根、发芽、开花。

四、课堂检测:

1、我阅读,我积累:

(1)描写心里害怕的成语:

(2)描写注意力集中的成语:

2、我阅读,我发现:

文章写黄河的﹍﹍﹍﹍、筏子的﹍﹍﹍﹍、乘客的﹍﹍﹍﹍,以及“我”的胆战心惊、提心吊胆等,都是为了衬托艄公的﹍﹍﹍﹍特点,表达对艄公的敬仰和赞颂。

3、我阅读,我会写:

读了本文,我想对艄公说(),我想对自己说:“我想做()的主人,我要这样做()。

五、作业:

学了课文,自己一定也想做某方面的主人,想一想如何做?把自己的想法写下来。