两小儿辩日优秀课堂实录

长春市103小学“一师一优课”材料六年语文下册《两小儿辩日》教学设计长春市103中小学部马艳玲

一、激趣引入,揭示课题

师:今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?重点理解“辩”字,并且学习这个生字。

二、初读课文,梳理学法

1.自由读课文,凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?

(考查学生对古文的感悟能力)

2.板书课题,解释课题。他们到底在辩论什么呢?

三、读通课文

1、试读,将读不准的字画下来。

2、指名分小节读,集体纠正读错的字音,读破的语句。

3、学生齐读。

四、精读课文

1、教师范读,学生听读,思考他们在辩论什么问题?

2、四人小组合作学习,先借助注释自由读课文,找出不懂的地方,然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3、组织交流。结合学生不懂的地方,教师相机点拨。

4、背诵课文,复述故事。

第二课时

一、指导学法,精读课文:

想想我们是怎样学习《纪昌学射》的?一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵。

二、研读课文,自学理解:

1.学生对照注释,自己理解课文,记下不懂的问题。

2.按学习《学弈》的方法自学课文,小组内交流学习成果。

三、激励测试,交流感悟:

出示测试题,各小组抢答积分,评出优胜学习小组。

1.回答下列词语在文中的意思。

游:其:为:也:

如:此:乎:始出:

小儿:

2.两小儿在辩论什么?

(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)

3.朗诵课文,看哪组能读出古文韵味。

四、深化感悟,明确寓意:

1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题,同学交流讨论。

2.你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。

根据学生回答引导学生课下收集资料,将课内学习延伸

到课外。)假如你是孔子,当然你是掌握了现代科学知识的孔子,你会对这两个小孩说些什么?现在我们就来表演《新两小儿辩日》。

3、四人一小组,分角色练习创造性表演。

4、组织交流,一小组表演,其他同学做评委。

5.这个故事中,你最喜欢谁,为什么?你想对他说什么?

(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子,挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是知也)

6.练习有感情背诵课文。

五、作业:

向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。

板书设计:

两小儿辩日

两小儿:敢于嘲笑孔子,挑战权威孔子“知之为知之,不知为不知,是知也”

六年语文下册《两小儿辩日》教学反思

《两小儿辩日》选自《列子汤问》。本文讲述了孔子路遇两个孩子在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争持不下,就连孔子这样博学的人也无法裁决,被两个孩子笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子的实事求是的态度。

这节课在教学设计中,我“字字落实,句句清楚”、“先读、再议、后讲”这样的模式,而是致力于激发学生学习文言的兴趣,赋予文言教学以生命的活力。

首先,一开始上课就从文章的标题切入,抓住课题中的“辩”字,从“辩”字入手,将学生直接带入到文本所创设的情境之中。通过引导学生反复诵读,找出文中四个轴心词语,弄清两小儿不同的观点和他们各自的依据。文章读通了读懂了,就为下面的辩读和深入理解“为学”与“为人”的智慧打下了坚实的基础。

其次,是以多种形式的诵读贯穿始终,强调感悟。由于教学中不把重点放在死抠词句上,不嚼得过细,这就留下了较多的“空白”,便于学生自己去感知和领悟;对于文章的重点——两小儿辩论的语句则加强指导,反复体会、品味,并指导评点,这就突出了文章最精彩的部分的学习,使学生对人物的印象有了更深层次的认识。

最后,我还注重拓展文本,由课内延伸到课外,进行文本的整

合。比如,由文中“孔子不能决也”联系到《论语》中的“知之为知之,不知为不知,是知也”,“三人行必有我师焉”等,增加了学生对人生智慧的收获。我还采用角色置换的方式让学生揣摩孔子对两小儿嘲笑的态度和看法,使学生更深入地走近文本,走进人物的内心世界。

读是语文教学的重中之重。语文课堂上就需要教师调动学生诵读文本的积极性。用学生喜欢的各种方式去读,力争读法多样,读的兴趣浓厚。读是感悟的基础,读得流利,读得有情有趣,感悟才有可能深入。而这个环节却未曾达到我预计的效果,学生没有放开自己的情绪,让自己完全融入到古诗文的意境当中。这可能与我还没有充分调动学生的积极性有关。如果在这个环节前再加一个环节,让一个读得特别好得同学来引读一遍,让学生自由点评,产生要读得比这个同学还好得强烈欲望,可能效果就不一样了。而且齐读之后也要加以适当点评,为后面的朗读背诵做铺垫,要是能做到当堂成诵就好了。

六年语文下册《两小儿辩日》教学剪影(2张)