过小孤山大孤山/陆游教学设计(第一课时)

《过小孤山大孤山》教学设计

本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

教学目标： 1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。 2、学习游记写景的方法。 3、探究散文与诗歌形象美的不同。 教学重点： 1、掌握文中的重要实词、虚词和特殊句式。

2、学习游记写景的方法。 教学难点： 1、学习游记写景的方法。

2、区分散文与诗歌形象美的不同 教学时数：

三课时

教学过程： 第一课时

一、导入： 陆游生活在民族矛盾尖锐、国势危迫的南宋，他怀着“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。最终这位85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中

原”的遗恨，吟着“死去元知万事空，但悲不见九洲同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，离开人世。今天我们学习这位爱国诗人的一篇日记。 （ppt1展示课题）

二、作者简介： 陆游简介：（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴市）人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子，家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学

剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益匪浅，从此确定

了他的诗歌创作的爱国主义基调。 绍兴二十三年（1153），他到临安应进士试，因“喜论恢复”，受到秦桧的忌恨，

复试时竟被除名。直到秦桧死后几年，他才赐进士出身。因为陆游主张抗金，恢复中原，所以他屡遭朝廷投降派的排挤、打击，仕途不是很顺利。 他一生创作了大量作品。今存诗9300余首，题材广泛，内容丰富。还有一百三

十首词和大量的散文。其中，诗的成就最为显著。前期多为爱国诗，诗风豪迈奔放。后期多为田园诗，诗风清丽平淡。他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神；他的词，多数是飘逸婉丽的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充满悲壮的爱国激情；而他的散文成就也很高，被前人推为南宋宗匠；所写的政论、史记、游记、序、跋等，大都语言洗炼，结构整饬。 陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就，在中国文学史上获得了重要地位。有《渭南文集》《剑南诗稿》《南唐书》《老学庵笔记》等传世。

（ppt2、3借诗歌了解陆游志向，借梅花了解陆游品格）

三、写作背景： 陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至1169年，起用为夔州（今四川奉节）通判，

由故乡山阴（今浙江绍兴）出发赴任。一路沿长江逆流而上，历尽两岸奇山异景。途中

作者以日记纪行，集成日记体游记《入蜀记》，以记其胜。《过小孤山大孤山》是作者

路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。（ppt4）

四、读文初感：

1.结合注释，扫除字音、字义障碍。

2.思考：游记散文应该如何赏读？

明确：时间、游踪、风貌、游感（ppt5）

五．理解文意：

1.初步理解文意。(Ppt6) 任务安排：学生圈点勾画重点实、虚词，理解重点句子。

2.教师解疑答惑，指导理解。

3.学生做好标记，整理文言知识。

（1）文言实词：

嵌、信、抟、潦缩、徙倚、赪

（2）词类活用:

晚泊沙夹

岸土赤而壁立

掠江东南去

上干云霄

微雨，复以小艇游庙中

（3）文言虚词：

然: 杰然特起

然峭拔秀丽皆不可与小孤比

实不然也

碧峰巉然孤起

以: 今以钟磐置水中

复以小艇游庙中

若稍饰以楼观亭榭

夫夷以近，则游者众

不以物喜，不以己悲

之: 信造化之尤物也

自数十里外望之

徙倚久之而归

何功之有哉？

之二虫又何知

而: 突兀而已

徙倚久之而归

岸土赤而壁立

青，取之于蓝，而青于蓝

而母立于兹

五．整理笔记

学生将课堂重点文言知识整理并做好笔记，然后反复阅读文章，

明确写作内容及写作思路。

六．课堂小结：

本节课主按照“知人论世----明确背景-----读文感知---理解词句-----整理文言知识”这一思路进行开展。重点在于理解文意、理解重点文言知识。为解读内容、理解内容做好基本工作。

七．作业布置

熟读文章，梳理作者游踪。

第二课时

一．检查任务导入:

提问：本篇游记的游踪线索是怎样的？

明确：（八月一日）过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→晚泊沙夹→（八月二日）遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦

二.

赏析内容、手法：

（一）提问:作者所到之处，都看到了什么？有什么特点？(ppt7、8)

①记过烽火矶的所见，突出山之“怪奇”。 ②写过澎浪矶、小孤山所见之景，突出“峭拔秀丽”，且移步换景，由远及近。

③记八月二日所见之景，突出大孤山之奇：望之如浮水面，江水清浊分明。

④结尾处交代六日行程，显现日记体之特色。

（二） 提问：烽火矶、小孤山、澎浪矶和大孤山是四个独立的景点，各有各的特点，但它们在陆游笔下，又构成了一个整体。陆游是如何把这些景点组成整体的？(ppt9、10)

1.用“游踪”（船由长江下游上行）为线索，把四个景点贯穿在一起

2.用各景点的共同特点把四个景点联系起来（水）

3.注意景点之间的联系和配合（澎浪矶和小孤山）

4.运用对比手法把景点结合在一起（大孤山和小孤山）

（三）提问：在写景的过程中，作者善于改变观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的图画展现在读者面前。

你能从文中找出这些例子吗？(ppt11、12) 例子1.写烽火矶时，有舟中的远望，有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特写镜头。

例子2.写小孤山则有“自数十里望之”的远望，“愈近愈秀”的近观，“冬晴夏雨”不同季节的变化以及乘艇游庙的经历。特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。

［总结］从这两个例子可以看出作者在写景中，没有变化对象，而是通过切换作者观察这一景点的角度而描画某个景点。这种写景的手法称作“定景换点”

（四）提问:由于景点太多，如果仅是孤立地写出特征，也可能会失之分散。作者注意了景点间的联系。一是各处景物虽千姿百态，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一；二是注意各景点地理位置上的联系，以游踪将各处景物串联起来

。你能从文中找出相应例子吗？（ppt13、14）

例子1：文章屡次写江流和船行，即在分散的景点中贯以线索。写澎浪矶和小孤山“二山东西相望”

例子2：写大孤山时又与小孤山作比，更见出其间联系，从而串珠成链，由各景点共同组成一幅长江山水图。

［总结］一般游记散文，作者观景的角度都会随着行踪而变化，通过“移步”而实现“换景”，为读者呈现一幅完整的游览画面。

（五）提问：引用传说和前人诗句，为景物添彩生色，丰富作品内容，增强文化底蕴。体会全文各处引用的作用。（ppt15、16）

1.昔人诗有“舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎”（形象地点明两景点之间的关系，增强神话色彩，丰富文化内涵）

2..……乃知太白“开帆入天镜”之句为妙。（形象生动地描画出彭蠡口水面无垠、四望无际的效果）

3.……东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也（照应“岸土赤而壁立”，用诗简明，形象生动）

三．课堂小结：（ppt17）

本节课主要紧扣“赏析内容”这一重点，按照“梳理线索-----抓景物特点------

明确手法（写景手法、引用）”这一思路进行教学，调动学生积极性，以学生为主体，从写景层面赏析全文。

四．作业布置：

初步赏析课后苏轼的《李思训画<长江绝岛图>》，感受诗歌与散文中景物形象的区别。

第三课时

一、作业检查

点名几位学生，谈谈对诗歌与散文中景物形象的感受，区别这些景物形象的特点。

二．探究讨论: (一) 《李思训画<长江绝岛图>》·苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。客舟那里来？棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到，孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟，晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

注释: 搀：参。

烟：远望迷濛之状。

鬟：本是妇女发髻的一种式样，这里用来比拟两山峰峦的形象。

晓镜：指江水清而平。

估客：一作贾客，商人。

苏轼笔下的大孤小孤山有何特点？与陆游此文在手法和效果上的区别是什么？（ppt18）

苏诗简洁地写了山色水貌、江阔山小，山势险峻、江水汹涌。轻盈点染，凌空飘飏，给人一种空朦迷离的感觉，并将传说以浪漫之笔写得煞有其事，启发我们展开想像的翅膀。

陆文则脚踏实地，从不同角度、多个侧面，作了细致真实的描写，使我们产生一种身临

其境的感觉。（ppt19）

［总结］诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，上下句之间多有跳跃和省略。

散文描写细致真实，上下句之间交待具体。(ppt20) （二）陆游的散文与其诗作一样，有许多爱国主义情怀值得挖掘。莫砺锋在《读陆游〈入蜀记〉札记》中说：“《入蜀记》的文学成就绝不仅止于写景，其中对历史的思考、对民生的描摹等部分同样具有深远的文学意味。”笔者以为，《过小孤山大孤山》一文中的爱国主义情怀需要挖掘和体悟，虽然它不似陆游诗歌中写得那么切实明显，但因陆游强烈的爱国主义情怀已经影响了他的日常生活和创作，我们在这篇文章中总是能感受到这种情怀濡染的巨大力量。试以文为例进行分析。(ppt21) 1.先写烽火矶，初看烽火矶不过“突兀而已”，细看却“嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异”，另一块“杰然特起”“高百余尺”的石头亦“如宝装屏风”。

笔者甚至想起了杜甫《次空灵岸》中的句子“幸有舟楫迟，得尽所历妙”——因舟行缓慢而能尽情欣赏美景感到无比快意！对陆游而言，最大的快意莫过于置身金戈铁马，收复莽莽中原。

2. 文章第二段描写小孤山时，陆游先不写风景而独提其“有戍兵”。

小孤山因独立无依而得名，有“海门第一关”之称，地势险要，为历代兵家必争之地。陆游即使在游览之时亦不忘军国大事，这也与文章末尾提及江州为定州军管辖相呼应。(ppt22) 3.（1）小孤山的“峭拔秀丽”让陆游发出“信造化之尤物也”的感叹，激起了他的爱国之情。（2）但小孤山也并非尽善尽美，他发现“祠宇极于荒残”，祠宇荒残也反映出江山破碎之貌。（3）陆游由此想起张浚营葺小孤山庙的往事，“张魏公自湖湘还，尝加营葺，有碑载其事”，寥寥数语却蕴涵着他对张浚修庙，更多对张浚抗金英雄壮举的赞美。

4. 离开小孤山之后，陆游来到了沙夹，“南望彭泽、都昌诸山，烟雨空濛，鸥鹭灭没，极登临之胜，徙倚久之而归”。之所以“徙倚久之”，是因其面对江山胜景，心

中感慨万千。当他看到“俊鹘抟水禽，掠江东南去”时，更觉此景“甚可壮也”。

陆游在赴任途中，自觉即将施展抱负，激昂慷慨，看到鹰隼捕食的景象，更激发了他“一寸丹心唯报国”之志。(ppt23) 5.“行未二十里，忽风云腾涌，急系缆。俄复开霁，遂行。泛彭蠡口，四望无际，乃知太白‘开帆入天镜’之句为妙。”

这既是描写自然天气的骤然变化，又可看做是其人生际遇的跌宕。风云腾涌后的无限开阔，更是他久经坎坷后对前景的乐观与自信

6. 后写大孤山独“浮”于水，江湖清浊不相乱。

这里有人理解为南宋朝廷两个派别：主战派和主和派。如果我们深入对之进行人格化解读，陆游执著而历久弥坚的爱国之心也隐约其中。(ppt24) 三．试题小练：

小孤山

［宋］谢枋得

人言此是海门关，海眼无涯骇众观。

天地偶然留砥柱，江山有此障狂澜。

坚如猛士敌场立，危似孤臣末世难。

明日登峰须造极，渺观宇宙我心宽。

［注］

①小孤山：位于安徽宿松县城南65公里的长江之中，四无依傍，地势险要，是南宋军事要地。

②谢枋得：宋弋阳（今属江西）人，以忠义自任，曾率军抗元。兵败后隐居福建一带，后被无人胁迫至燕京，绝食而死。

③海眼：急流遇阻所形成的大漩涡。(ppt25)

（1）诗中小孤山的形象寄托了作者怎样的思想感情？

（2）简析“危似孤臣末世难”中“孤”字的妙处。(ppt26)

（1）此诗托小孤山以言志，（1分）表达了诗人尽管身为孤臣，时处末世，也要勇敢坚毅、杀敌报国的壮烈情怀，（1分）以及自己能够力挽狂澜、取得抗元胜利的坚定信念(1分）。

【解析】结合注释，体会谢枋得的人生历程和坚定追求，便不难看到托物言志。诗中“海眼无涯骇众观”用以象征环境的恶劣和自身的孤立。“江山有此障狂澜”体现了自己强大的使命感和力挽狂澜的信心。解题时要抓住富有象征意义的关联词。(ppt27)

（2）①小孤山的“孤”与孤臣的“孤”，字面相应，联想自然。②小孤山砥柱中流的地理特征与诗人砥柱中流的壮士情怀相应，托物而言志。

③偶然存留的孤山与末世仅存的孤臣相应，暗指南宋末年抗元将帅严重匮乏，比喻贴切

【解析】诗歌的语言历来“言有尽而意无穷”，因此要多角度加以剖析，应从形式到内容、由表及里的阐述。诗人忠肝义胆的形象和所处的社会环境都是解题的根本。(ppt28)

三．课后小结：

本节课主要开展“探究讨论”，针对“诗文有别”“陆游的爱国主义”尝试性探究，既对深入解读本文有利，同时也使学生得到实效性收获，可以在诗歌鉴赏时，注

意景物形象的赏析特点以及赏析的常用手法-----想象联想、艺术化解读。而对陆游的“爱国主义”的理解，使我们与陆游走得更近了，如此，知人而后更好论世。

四．作业布置

课下阅读陆游的其他诗文作品，理解作品中的感情。

可以赏读，做好读书笔记。