赏析指导教案设计（一等奖）

《缘事明人——鉴赏古代诗歌的人物形象》教案

教学目标: 1.品古诗故事，缘事明人。

2.梳理鉴赏古诗人物形象的基本方法。

教学重点:缘事明人——鉴赏古代诗歌的人物形象。

教学方法:诵读法、引导法、自主探究法、讨论分析法

教学手段:采用希沃白板课件，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

课时安排:1课时

教学过程: 一、诗行寻踪

导入：诗人艾青曾在其《诗论》一书中说道：“一首诗是一个心灵的活的雕塑。”诗歌中一定会有人的行为，人的情思。

同学们，请看这几句诗，其中的人物，你知道是谁吗？

明确：第一位人物是忧国忧民的诗人杜甫；第二位人物是矜持娇羞的琵琶女。这些就是古诗中塑造的人物形象，一种是抒情主人公自身形象就是诗人自己,一种是作品刻画的客观人物形象。

二、鉴赏定式

无论是哪一种人物形象，都要借助人物的身份和细节来品味。所以鉴赏人物一般分三步： 第一步，点出人物（谁？身份？） 第二步，抓住细节（在做什么？什么事？） 第三步，概括特征（心情、原因和个性） 最后将三步加以综合形成结论。

格式：本诗塑造了一个翻译细节+概括特征的身份形象。

三、精微品鉴

1.赏析魏晋诗人阮籍《咏怀诗》（其一）中的人物形象。 指导全班朗读、听名家诵读音频、自由朗读并思考、交流以下问题。

（1）这首诗中人物是谁？

明确：是我，诗人自己

（2）诗中写了他哪些细节？

明确：“不能寐、起坐弹琴、徘徊、忧思独伤心”

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（3）他为何而忧？他的个性如何？

观看视频，知人论世，了解阮籍生活的时代和他的个性。 最后得出结论，本诗塑造了一个在月明风清的夜晚，难以入眠，起来弹琴，志不得伸、忧伤苦闷的诗人形象。

2.赏析唐朝诗人王维《少年行四首》（其三）中的人物形象。

指导学生自由读、全班诵读，思考交流以下问题。

（1）这首诗的人物是谁？ 明确：少年

。

（2）诗中写了他哪些细节？明确:这首诗写到了人物四个细节。

第一个细节落在第一句的“擘”上，写少年一人能同时张开两张弓，左右开弓。

第二个细节落在第二句的“只似无

”上，写少年冲进千军万马，犹如进入无人之境；

第三个细节落在第三句的“偏坐”“调”上，写少年坐在马背上，忽左忽右，抽出弓箭，直射目标。

第四个细节落在第四句的“射杀

”上，箭射出去，敌人的几位首领纷纷被消灭。

（3）这是一个怎样的少年？

“一身能擘两雕弧”写少年的“技”：力大无比、武艺高超； “虏骑千重只似无”写少年的“胆”：勇猛刚强、胆识过人； “偏坐金鞍调白羽”写少年的“姿”：灵活潇洒、雄姿英发； “纷纷射杀五单于”写少年的“功”：英勇杀敌、战功显赫。 最后概括：本诗塑造了一个人就能拉开两张雕弓，快马冲进千军万马，犹如入无人之境，侧着身子坐在马鞍上，把弓箭调配好，箭射出去，敌人的许多首领纷纷被消灭的这样一个力大无比、武艺高超、勇猛刚强、灵活潇洒、勇于杀敌、战功显赫的少年英雄的形象。

四、了然真意

缘：根据 事：细节 明：思考 人：人物

三步鉴赏法：1.明确人物的身份 2.翻译细节的诗句 3.概括人物的特征

五、鉴赏甄别:请按三步鉴赏法分析唐朝诗人高适《除夜作》中的人物形象。

1.全班交流，明确答案：本诗塑造了一个在除夕之夜，远在他乡,独自客居旅馆，久久难以入眠，心情变得凄凉悲伤，头发已变得斑白，

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因思念而孤单苦闷的游子形象。

2.将推荐答案和两位同学的答案投射在大屏幕，进行比对，看失误点在哪里。

（1）看人物身份。甲：诗人身份 乙：游子身份

通过阅读文本，可以判定人物是诗人，但诗中“客”又点明诗人漂泊在外，也是游子，所以这首诗既可以说诗人身份，也可以答游子身份。

（2）看人物细节。甲的答案是身居客舍，寒灯只影，诗中细节应是“独不眠”“心事转凄然”“霜鬓”等，甲同学遗漏了独不眠、双鬓斑白，细节不全面。

（3）看人物特征。概括人物特征应该是心情、原因、个性等，乙同学答得是心情、个性。很明显遗漏了“原因”。忧伤的情形有很多，而在此处，是除夕之夜，却远在他乡，对亲人的思念而忧。概括不精确。

六、复位小结：

1.人物类别：抒情主人公自身形象作品刻画的客观人物形象

2.鉴赏公式：本诗塑造了一个翻译细节+特征的身份形象。

3.鉴赏口诀

：身份细节和特征、三步理解不用愁、

不论主观与客观、鉴赏之后人物活。

七、结束语

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