Unit 10 What does that sigh mean?教学设计及说课稿

1 What does that sign mean?的教学设计与反思

设计者：开福区三角塘小学

黄燕菱

教学内容：湘少版英语

五年级上册

What does that sign mean? 设计思路：

1 本次教学活动是采用复习与活动相结合的途径，

让学生在活动中学习语言，实践语言，运用语言。

2

本节课主要设计了六个活动。

活动一

“Magic eyes” CAI 课件闪现某些指示牌，学生快速用英语说出指示牌的含义。

活动二

“Making friends”

通过复习的环节让学生将指示牌的内容与相应的说明连接起来。

活动三

Quick response （快速反应）即教师说英文含义，学生快速说出指示牌的名称。(You can't spit in public—No spitting) 活动四

Let's draw 画一张和朋友们星期六到户外活动的路线图，并将他们遇到的指示牌标记出来，然后分组讨论，用简单的语言描述。

活动五

Let's have fun 指导学生自己设计指示牌，包括对图案及颜色的处理。

例如：

1.给正在施工的路段设计指示牌；

2.给你家附近的花园或草坪设计指示牌；

3.给禁止吸烟的地方设计指示牌；

4.给禁止停车的地方设计指示牌

活动六

Let's act 就是学生四人一组，将学过的单词和句型编排一个小品。

教学目标：

（一）知识目标：

1.能听懂会说新单词a sign, mobile phone, a cinema, mean, exit,

Do not fish.

Do not use a mobile phone. Do not talk. Do not pick flowers. Do not smoke. Do not spit.

2.能听懂会说本课对话；会用"What does that sign mean?" "It means----"询问及解释公共场所一些指示牌的含义。

（二）能力目标：

1.能用简练的语言解释指示牌。

2.能发现并解释生活中的指示牌。

3.能根据需要解释指示牌。

4.能在活动中互助合作，体验合作的愉快，发展合作精神，培养学生的创造力与想象力。

教学重点：掌握如何解释说明公共场所一些指示牌的含义。

教学难点：

1.能用简练的语言解释指示牌。

2.能根据实际需要设计指示牌。

教学准备：

教师：单词卡片，教学磁带，录音机,CAI电脑辅助教学课件，教学挂图

学生：

水彩笔，自制指示牌。

教学过程：

Step 1 Warming up 2 1. Let's sing "old McDonald".一首欢快的英语歌曲，配上简易的动作，让课堂气氛活跃起来，学生能迅速进入学习状态。

2. Let’s have a competition. 将全班学生分成四个大组,组与组之间展开竞赛。教师用几句简单有趣的话语就把学生的学习热情点燃。教师问：Who is the winner? 学生回答：I’m the winner. 教师再问: Who are the winners? 学生再次回答: We are the winners. 学生的声音兴奋而跳跃。老师用最后一句话唤起学生的学习欲望，使学生达到欲罢不能的境界。“Shall we begin now?” 全班的学生几乎以疯狂的声音在喊叫：“OK. Let’s go.”

3.Let's have a game--- Magic eyes CAI 课件闪现某些指示牌，学生快速用英语说出指示牌的含义。

4. Making friends (找朋友）

课件显示

Do not go in.

NO MOBILE PHONE You can go out from there.

NO TALKING Do not use mobile phone.

EXIT Don't talk.

STAFF ONLY 请学生将指示牌的内容与相应的说明连接起来。

4. Quick response（快速反应）

教师说出英文的含义，学生快速说出指示牌的名称。如教师说"You can't spit in public."学生快速说出指示牌的名称“No spitting",并举起这块指示牌。对于反应迅速的学生，教师及时给予描述性评价, “Great! Well done! Wonderful!”

Step 2: Presentation 1.让学生们互相谈论观察到的生活中的各种指示牌。四人一组，合作学习。

2 .CAI课件显示公园的场景，呈现新单词carpark, park, entrance, 解释说明这些单词的含义。

3.教师提出问题，布置学生听课文录音。

3 T: Today is Saturday. What are Peter and his friends going to do? Where are Peter and his friends going? Listen to the tape, you'll find the answers. 4.看电视，听课文D部分录音，并跟读。

5.老师带读课文，请学生回答以下问题：

What day is it? (It is Saturday.) Where are Peter and his friends? (They are cycling in a carpark outside Peter's home.) Why do they cycle to the park? (There is a sign in the carpark which says, "No bicycles.") What are the signs at the park? (They are "No spitting" and "No picking of flowers.") 根据学生回答问题的情况，教师及时给予荣誉激励性评价，采取操作简便的插红旗的评价方式。

Step 3 Practice Let's draw.学生四人一组合作画一张Peter和朋友们星期六到户外活动的路线图，并将他们遇到的指示牌标出来，并用简单的语言作描述。

Step 4 Exhibition 学生展示自己设计的指示牌，互相评价。根据别人的评价自己进行再思考、观赏自己的作品后，进行修改或完善。

Step 5 Communication Let's act.学生四人一组，根据自己设计的指示牌，创设情境，用已学过的单词和句型编排一个小品。

例如：

Scene 1 It is Sunday morning. Lingling and her mother are going to the park. They see a beautiful garden, Lingling want to pick up the flowers. But her mother stopped her. “Can’t you see that sign on the right?”

“What does that sign mean?”

“It means ‘No picking of flowers’”.

“Oh, I see. Thank you, Mum.”

Scene 2 It is Sunday. Mingming and his little brother are going to the McDonald’s. Mingming takes his little brother to go to the toilet. On the way, they see a sign, the little brother want to go in, the waiter stopped him, “You can’t go in.” The little brother asked, “Excuse me, sir. What does that sign mean?” Mingming answered, “This sign says ‘Do not go in’.”

Step 6 Assessments

4 教师总结与评价。评价以鼓励为主，针对学生形象思维胜于抽象思维，渴望得到他人赞赏和表扬的心理特点，在表述评价结果时，分别赐予各组最佳设计、最佳合作小组、学习能手、纪律先锋的光荣称号，并给所有发言的学生奖发一个五角星，从而真正对学生的学习起到激励和促进的作用。评价主要依据各组学生的学习纪律、学生回答问题的情况、学生的学习能力（包括学习策略、听力、口语、书写和表演能力）和学生的英语交际能力四个方面进行操作。

案例自我评价：

1．本课教学充分体现了以学生为主体的任务型教学的课堂教学模式。

2．注重从多个纬度考查学生综合运用语言的能力。

3．教学方法灵活多样，趣味教学贯穿始终。

4．评价贯穿课堂始终，体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。

课后反思：

在这堂课中，学生的学习任务比较多，活动性、操作性的教学内容比较丰富，如何调动学生的学习积极性，让学生既学得轻松，又学得愉快？我在教学中设计了一系列活动，运用任务教学让每位学生自己在小组中体现自己的价值，增强每位学生的自信心，学生自始至终要通过完成具体的任务来学习语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。任务型教学强调学生综合语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。

在本课教学中，我首先就设置几个任务，通过火眼金睛、找朋友、快速反应这几个活动，帮助学生复习用英语解释生活中遇到的指示牌的含义，引导学生完成这几个任务之后，结合英语与绘画学科之间的联系，我设计了让学生画出Peter和朋友们星期六到户外活动的路线图，以及路上遇到的指示牌的任务，最后让学生自己设计指示牌，创设情境，编排小品，这些任务从易到难，前后关联，层层深入，构成一个“任务链”，使整个教学呈阶梯式层层推进。

为了激发学生学习英语的积极性，我在教学中引入竞争机制，设计以学生生活经验和兴趣为出发点的教学活动，让学生在活动中体验互帮互助的乐趣，发展合作精神，发扬学生团结合作的作风，寓教于乐，让学生在活动中学会用英语解释指示牌。

要激发学生学习英语的积极性，贵在动之以情，而动之以情离不开情境的创设。在本课教学中，教师交给学生的学习任务之一就是让学生自己设计指示牌，然后根据自己设计的指示牌创设情境，用学过的单词、句型编排一个小品，让学生在创造中学习。学生积极性很高，创作出了各具特色的丰富多彩的作品，表明学生中蕴藏极大的创造能力。