25. 两个铁球同时着地优秀教案板书设计

25 两个铁球同时着地

教学目标:

1.知识与技能:能够认读本课4个生字,会写7个生字。

2.过程与方法:有感情朗读课文。了解两个铁球同时着地的实验过程,初步学习通过具体事例表现人物品质的方法。

3.情感态度与价值观:学习伽利略不迷信权威,执着求实的探索科学真理的精神。

重点难点:

教学重点:通过读文进而明理,了解伽利略精神。

教学难点:让伽利略精神触动孩子心灵,影响他们的行为。

教学课时

两课时

第一课时

一、由话导入,激趣生疑。

同学们,世上有很多大哲理家,都会有几句简短的话语世代流传,让人铭记于心,你们之中有没有谁能说出一两句名言警句呢?现在请小组成员互相交流。

1.看来大家掌握的名言警句还真是不少,那么今天老师想问问大家,你们怀疑过你们刚才背过的那些话吗?为什么?有一句话啊千百年来从来没人怀疑过,直到呢遇到了一个叫做伽利略的人,那么后来又发生了怎样的故事呢?我们一起走进今天的学习内容。(教师板书题目:两个铁球同时着地学生齐读课题,正音“着”zhao)二、初读课文学习生字

请同学们打开书,快速默读课文,边读边思考:这个课文给我们讲了一个怎样的故事呢?

1.同桌之间互读课文,把课文读正确,读通顺。

2.请同学分段读课文,纠正字音,教师适时点评。

(1)出示生字、词语,学生认读,其他学生正音。

指名读开火车读齐读

(2)出示并强调易错读音。的确(di)、着地(zhao)、当做(dang)

(3)形近字辨析:辩、辫、辨(让学生自己找出区别识记的方法)。

3.教师引导学生交流并感悟:当时人们信奉的“真理”是什么?

伽利略追求的“真理”又是什么?伽利略面临的社会环境是怎么样的,又遇到了哪些困难呢?

伽利略遇到这些困难他退缩了吗?他又将怎样证明自己的?下节课我们将陪同伽利略一同站在比萨斜塔,见证这伟大的历史!

第二课时

教学过程

一、导入

上节课,我们知道了伽利略所处的环境是人人将亚里士多德奉为神明,他说的话更是毋庸置疑,然而伽利略恰恰就对亚里士多德一个观点产生了怀疑,我们看看接下来发生了什么事情。。

二、回顾课文,整体感知

1.伽利略他对哪句话产生了怀疑,哪位同学找到了,来给大家读一读?

找的非常准确,哪他为了证明自己,他胆大妄为的做了哪些事,请同学们从书中找出来,并划出来

2.请生读找到的句子,提问:从这些句子里,大家感受到伽利略是个怎样的人?(板书:固执、胆大妄为、追求真理)

三、品读课文,深入理解

1请大家思考伽利略为什么会怀疑亚里士多德这句话,他认为矛盾点在哪里?小组讨论,代表来说。

(1)为了证明这个观点,伽利略反复做了多次实验,那既然实验证明亚里士多德错了,为什么伽利略还要做很多次实验呢,在这里你又觉得伽利略是个怎么样的人?(认真、严谨)

(2)证明这个观点之后,伽利略选择在哪里进行试验,在没做实验之前,人们是怎样看待伽利略的呢?人们的态度是怎样的?猜猜人们都会说些什么?伽利略畏惧了么?

(3)伽利略这个实验是怎样做的?请同学们读懂之后找一张白纸画下来。教师巡视,找一位画的好的,画到黑板上,并且讲解给学生听。

四、主题升华

1.伽利略最终用实验证明了自己的观点是正确的,你们认为这些曾经对伽利略充满怀疑的人又会怎样去想呢?

2.生畅所欲言,自由讨论。

五、师总结

是啊,尽管伽利略不能改变痴迷于信奉亚里士多德人的态度,但至少他让人明白像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全对,即使是再有哲理的人,说的话我们也要报一些怀疑的态度,要有自己的

思想。

你有过这样的体会吗?你以后会怎样做?

六、布置作业

1、将两个铁球同时着地的人故事讲给你的家人朋友听,并分享从中悟道的道理。

2、推荐课外阅读《世界上下五千年》,走近并结识更多的伟人。

3、试写伽利略准备做公开试验后的心理过程。

附:板书设计:

25两个铁球同时着地

伽利略固执、胆大妄为、追求真理

认真、严谨

教学反思

《两个铁球同时着地》是通过写一篇事来突出人物品质的文章,赞扬了伽利略不迷信权威,敢于怀疑思考、反复追求真理的精神但对于学生甚至对于我们每个人还普遍存在一种迷信权威的思想,因此,在课程设计上创设出了情景,即使在伟大的人,也有可能说错话的时候有,让学生心灵受到触动,畅所欲言。《新课标》指出:语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思想启迪。并且为了让同学们理解人物品质,通过对话,品读让学生自己生成对人物的概括总结,让伽利略的形象更加清晰。

此时此刻我深深的领悟到了前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:

“真正的学校应当是一个积极思考的王国。让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事课堂是没有完美同样,这一课的教学也存在着不少问题。在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理清楚两个推论的意思。课后,在思考是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏不是去适应学生的程度也许多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。