1.1 宿新市徐公店教案1

1教材分析

这首诗是作者在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法,把景物与人物融为一体,描绘了一幅动静结合的画面。

2设计理念

以读促思,以思促读,读写结合,深刻体会诗人所表现的优美意境。同时,激发学习古诗的兴趣,培养阅读古诗的能力。

3新学目标

1、会认5个生字,会正确书写3个生字。

2、正确、流利、有感情地诵读古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。

3、有感情朗读、背诵这首诗。

4、初步培养学生运用方法理解诗句的能力。

4学情分析

二年级的学生能够课前做好准备,课堂气氛活跃,大部分学生能够积极发言、思考,声音响亮。学生能够主动学习,并在课堂上积极主动地参与小组讨论,对古诗的朗读兴趣较浓厚。5重点难点

体会诗的意境,体会诗人的感情。

6教学过程6.1 第一学时教学活动活动1【导入】宿新市徐公店

一、激趣导入

诵春日诗。

*同学们,春天来了,让我们一起——胜日寻芳泗水滨……

*是呀!春,万紫千红,杨柳依依,你看——碧玉妆成一树高……

*春风拂面,春意融融,让人——春眠不觉晓……

*花开花落,还有那——离离原上草……

二、解诗题

1、简介作者,出示课题。

宋代诗人杨万里,还记得吗?《小池》,被罢官后,诗人长期居住农村,对农村的田园生活十分熟悉,所以他描写的自然景物真切感人。诗人也看到了一幅春景图,做了一首古诗。师:大家看看,老师写的有什么错误吗?

生:少了一个字,“宿”。PPT 宿的演变

宿的古意是指房屋里一个人躺在席子上休息。

师:请大家和老师一起把这个字写上去好吗?

(教师板书,指导书写:宝盖不宜过宽。学生书空)

师:谁来给宿字找个朋友?

生:住宿。

师:对,这里的宿就是住宿的意思,看来为字组词可以帮我们理解字义,特别在理解古诗时,这是个好办法。

2、师:有人知道“新市”是什么意思吗?

“新市”,是一个地名,在今天的浙江省,大家记住了吗?

3、师:还有最后一个词了,“徐公店”,徐字,谁见过?对,它是个姓氏,徐公店就是姓徐的人开的店。

师:那我们能不能称呼新芮外婆“徐公”呢?

(引导学生理解“公”为古代对男子的尊称。)

师:所以,我们不能称呼她外婆为“徐公”

师:现在大家都理解这首诗的题目了,谁愿意给大家读一读?

(引导学生断词:宿/新市/徐公店)

师:学到这里,通过题目,你知道这首诗写的是什么了吗?

(杨万里住在姓徐的人开的店里看到的事物)

4、题目中还有两个要写的字,谁来读?

识字写字(徐、店)生字本

三、自主读文,纠正字音

师:刚才我们知道了这首诗题目的意思是——那杨万里住在新市徐公店里,看见了什么呢?请同桌一组,轮流读这首诗给对方听,看看有没有读错的地方,读错了马上纠正。开始吧! (学生分组读诗,教师巡查,指导)

师:(学生充分朗读后)好,刚才在互相学习的时候,有没有得到其他同学的帮助?

(学生自由汇报,教师让学生将错误诗句重读)

师:没有呀?那老师来考考你们///我整理了一下,这些字大家在学习的时候遇到了困难,我们把他们再读一读。(课件出示生字:篱疏未,纠正学生的字音)

师:生字会读了,诗中的生词会读吗?请三位小老师小老师读一遍,学生跟读。

(课件出示生词:篱落疏疏急走一径深未成阴追黄蝶无处寻)

(学生齐读词)有不理解的词吗?稀疏的篱笆和密集的篱笆PPT

师:刚才在同桌学习的时候,我还注意到,有些同学读得不是很流利,另一个同学就让他反复读,让他多读几遍,这非常好!这就是合作学习的精神!现在,敢把这首诗读给大家听吗? (课件出示古诗)

(学生读诗,师指导)

四、研读诗文,理解诗意

1. “篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”

师:师:很好,语音准确。同学们看,在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静,这就是——(课件出示诗句“篱落疏疏一径深”)(生读)

师:老师还没感觉到这条路的深远,教你们一个办法:读得慢一些。

(师范读:篱落/疏疏/一——径——深——生跟读)

师:好,这次我听出来了,好安静,路好长好长!谁还来读?

(学生读诗)

师:“树头花落未成阴”,读着读着,我感觉到春天正悄悄地离开我们,初夏正向我们走来,树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树阴。谁读读这一句? (课件出示诗句“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”)

(学生读诗)

师:哦,我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读,请你们闭上眼睛,说说好像看到了什么

(师读)

(生自由回答)

师:你们的想象力真丰富,一起再来把这美丽的画面读读。

生读,小组读,全班读“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”。

4. 儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻

师:快看,谁来啦?请个小朋友说说你看到了什么?(课件“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”的图片,随后出示这一行诗。)

师:谁读读这一行诗?

(1生读)

师:老师想问问你们,捉过蝴蝶吗?当蝴蝶飞起来时,你是怎样跑的?

生:快跑。

师:对,诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗?生:速度快一些。

师:好,就你读读看。

(学生读诗)

师:捉蝴蝶是很快乐的事,我想从你的朗读中听出你的快乐。

(学生读诗)

师:大家一起读读,读出你们的快乐。

(生读诗)

师:抓到了吗?为什么?飞入菜花无处寻,谁来告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了?生:因为蝴蝶是黄的,菜花也是黄的,所以蝴蝶飞到菜花中,就看不见了。

师:那你认为小朋友没捉到蝴蝶,会是什么心情?

(生自由回答)

预设1:快乐

师:哦,我听出了你快乐的感受,那你读读这两行!

(生读)

预设2:难过

师:我从你的朗读中看出了你的一些无奈。没关系,待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。你还难受吗?(不难受了)对了,等待也是一种乐趣,带着你的快乐,再读读?

(生读)

五、画诗

1、诗中写了哪些景物?

都说诗情画意(板书)诗中有画,林老师想把诗人看到的画出来,你有什么建议?我的画面上有什么?(板书:篱落一径树头

儿童黄蝶菜花)

2、丰富画面

3、再读古诗。

【板书设计】

诗宿新市徐公店

篱落一径树头

画

儿童黄蝶菜花

宿新市徐公店

课时设计课堂实录

宿新市徐公店

1第一学时教学活动活动1【导入】宿新市徐公店

一、激趣导入

诵春日诗。

*同学们,春天来了,让我们一起——胜日寻芳泗水滨……

*是呀!春,万紫千红,杨柳依依,你看——碧玉妆成一树高……

*春风拂面,春意融融,让人——春眠不觉晓……

*花开花落,还有那——离离原上草……

二、解诗题

1、简介作者,出示课题。

宋代诗人杨万里,还记得吗?《小池》,被罢官后,诗人长期居住农村,对农村的田园生活十分熟悉,所以他描写的自然景物真切感人。诗人也看到了一幅春景图,做了一首古诗。师:大家看看,老师写的有什么错误吗?

生:少了一个字,“宿”。PPT 宿的演变

宿的古意是指房屋里一个人躺在席子上休息。

师:请大家和老师一起把这个字写上去好吗?

(教师板书,指导书写:宝盖不宜过宽。学生书空)

师:谁来给宿字找个朋友?

生:住宿。

师:对,这里的宿就是住宿的意思,看来为字组词可以帮我们理解字义,特别在理解古诗时,这是个好办法。

2、师:有人知道“新市”是什么意思吗?

“新市”,是一个地名,在今天的浙江省,大家记住了吗?

3、师:还有最后一个词了,“徐公店”,徐字,谁见过?对,它是个姓氏,徐公店就是姓徐的人开的店。

师:那我们能不能称呼新芮外婆“徐公”呢?

(引导学生理解“公”为古代对男子的尊称。)

师:所以,我们不能称呼她外婆为“徐公”

师:现在大家都理解这首诗的题目了,谁愿意给大家读一读?

(引导学生断词:宿/新市/徐公店)

师:学到这里,通过题目,你知道这首诗写的是什么了吗?

(杨万里住在姓徐的人开的店里看到的事物)

4、题目中还有两个要写的字,谁来读?

识字写字(徐、店)生字本

三、自主读文,纠正字音

师:刚才我们知道了这首诗题目的意思是——那杨万里住在新市徐公店里,看见了什么呢?请同桌一组,轮流读这首诗给对方听,看看有没有读错的地方,读错了马上纠正。开始吧! (学生分组读诗,教师巡查,指导)

师:(学生充分朗读后)好,刚才在互相学习的时候,有没有得到其他同学的帮助?

(学生自由汇报,教师让学生将错误诗句重读)

师:没有呀?那老师来考考你们///我整理了一下,这些字大家在学习的时候遇到了困难,我们把他们再读一读。(课件出示生字:篱疏未,纠正学生的字音)

师:生字会读了,诗中的生词会读吗?请三位小老师小老师读一遍,学生跟读。

(课件出示生词:篱落疏疏急走一径深未成阴追黄蝶无处寻)

(学生齐读词)有不理解的词吗?稀疏的篱笆和密集的篱笆PPT

师:刚才在同桌学习的时候,我还注意到,有些同学读得不是很流利,另一个同学就让他反复读,让他多读几遍,这非常好!这就是合作学习的精神!现在,敢把这首诗读给大家听吗? (课件出示古诗)

(学生读诗,师指导)

四、研读诗文,理解诗意

1. “篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”

师:师:很好,语音准确。同学们看,在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静,这就是——(课件出示诗句“篱落疏疏一径深”)(生读)

师:老师还没感觉到这条路的深远,教你们一个办法:读得慢一些。

(师范读:篱落/疏疏/一——径——深——生跟读)

师:好,这次我听出来了,好安静,路好长好长!谁还来读?

(学生读诗)

师:“树头花落未成阴”,读着读着,我感觉到春天正悄悄地离开我们,初夏正向我们走来,树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树阴。谁读读这一句? (课件出示诗句“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”)

(学生读诗)

师:哦,我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读,请你们闭上眼睛,说说好像看到了什么

(师读)

(生自由回答)

师:你们的想象力真丰富,一起再来把这美丽的画面读读。

生读,小组读,全班读“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”。

4. 儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻

师:快看,谁来啦?请个小朋友说说你看到了什么?(课件“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”的图片,随后出示这一行诗。)

师:谁读读这一行诗?

(1生读)

师:老师想问问你们,捉过蝴蝶吗?当蝴蝶飞起来时,你是怎样跑的?

生:快跑。

师:对,诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗?生:速度快一些。

师:好,就你读读看。

(学生读诗)

师:捉蝴蝶是很快乐的事,我想从你的朗读中听出你的快乐。

(学生读诗)

师:大家一起读读,读出你们的快乐。

(生读诗)

师:抓到了吗?为什么?飞入菜花无处寻,谁来告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了?

生:因为蝴蝶是黄的,菜花也是黄的,所以蝴蝶飞到菜花中,就看不见了。

师:那你认为小朋友没捉到蝴蝶,会是什么心情?

(生自由回答)

预设1:快乐

师:哦,我听出了你快乐的感受,那你读读这两行!

(生读)

预设2:难过

师:我从你的朗读中看出了你的一些无奈。没关系,待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。你还难受吗?(不难受了)对了,等待也是一种乐趣,带着你的快乐,再读读?

(生读)

五、画诗

1、诗中写了哪些景物?

都说诗情画意(板书)诗中有画,林老师想把诗人看到的画出来,你有什么建议?我的画面上有什么?(板书:篱落一径树头

儿童黄蝶菜花)

2、丰富画面

3、再读古诗。

【板书设计】

诗宿新市徐公店

篱落一径树头

画

儿童黄蝶菜花