老师领进门全国优秀课堂实录

老师领进门

教学目标：

知识与技能：让学生利用工具书学懂课文中的生字词，能联系上下文理解有关句子的含义。

过程与方法：学生提出课文中不懂的问题相互探究解决。能流利有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：

体会作者对田老师深深的爱戴，感激之情。

教学重点：品读文字，体会感情。

教学难点：正确理解文中含义深刻的句子。

教学过程：

一、

自学指导

1.我们每一个人的生命中都将碰到许许多多的老师，而老师的一言一行将影响着学生今后乃至一生。今天我们就来学习一篇有关老师的文章《老师领进门》，我们来看看文中的老师对他的学生有什么样的影响。

2.齐读课题质疑。

师：你们知道这篇文章的作者是谁吗？

师：对，他叫对，他叫刘绍棠，是当代的大作家。他四十余年文学生涯，长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人物。

师：通过昨天晚上的预习，你们认识这些词语吗？敢接受挑战吗？用你们的坐姿告诉我。

师：田老师把“我”领进了什么门？（田老师把我领进了文学创作之门。）

过渡：田老师的上千个有趣的故事把我引进文学创作的大门。田老师的故事究竟有什么魅力？是什么样的故事如此吸引着“我”让我走近文学创作的大门？他是一个怎样的人呢？

二、

启智探究

1.小组交流：学习第3——8小节 要求：自由读，用浪线划一划故事有趣的有关句子，圈出有关词语。说说这段话具体写

了一件什么事？（学困生可借助填空）

田老师把（ ），这些故事（ ）。我听得（ ）。他的故事把我带进（ ）。

2.

交流：这段话具体写了一件什么事？ 田老师把（一首小诗编成一个故事来教），这些故事（娓娓动听/引人入胜）。我听得（入迷/身临其境）。他的故事把我带进（文学创作的大门）。

3、抓住关键语句品读，体验当时的教学情景 （1）田老师当时是怎么把一首小诗编成一个故事来教呢？这样的学习方式有什么特别的感受呢？你看，这就是当时的那首诗。谁来读？

投影：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

（2）给一年级的小朋友上这首诗时，田老师把诗念一遍，串读一遍。然后编出一段故事。老师想学着田老师的样，给大家娓娓动听地来说说这个故事，请大家闭眼跟随着故事去想象一下故事的画面。

3）你刚才仿佛看到、听到了什么？

第一步：散点式指名交流 第二步：用句式完整地说一说“听着听着，我好象

，又好象

，还好象

”

第三步，理解词语 听着听着，你好象„„又好象，还好象„„，这就叫作“身临——，引人——” （4）理解关键句子

师：田老师的本事真大，通过他合理丰富的想象，自然巧妙地运用诗中1-10 的数字，构成了一个有趣的故事。作者也像你们]一样入迷了，被深深吸引了，陶醉其中。你找到了什么句子?

投影: 我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

（指名读）

2 这个句子是围绕哪个词写的? 哪些内容看出我听得入迷?(身临其境、发呆、惊醒)

3 说明了( 体现) 什么?(主要写我听得入迷，来说明田老师的故事引人入胜)国小结学法与写法

为了表现田老师的故事引人入胜，作者从自己入迷的程度来写，这种方法叫做一回顾一下我们理解关键词语的学习过程，梳理学法: 读句子一找关键词语一联系上下文解读一一想想句子这样写要说明什么？（指导朗读）

引读: 正因为田老师把诗歌编成了故事，讲得娓娓动听，所以我一

正因为田老师把诗歌编成了故事，讲得引人入胜，所以我一

正因为田老师把诗歌编成了故事，在我眼前展开了一幅美丽的画卷，所以我

4、你如果是当时的学生，你认为田老师用讲故事的方式来教小诗，对你有什么帮助?使小诗更生动形象，帮助学生记住小诗。/不但学会了小诗，还懂得了不能摘花，美丽的风景要让大家一起欣赏的道理。/从小就锻炼学生的想象能力。)

板书: 丰富的想象力、懂得做人的道理

三、反馈矫正

你觉得田老师是一个怎样的老师? (口才好，循循善诱、善于教学、想象力丰富... 四、

拓展运用

你还有哪些不忘师恩的故事？你自己有哪些尊敬老师的事？说给大家听好吗？

五、

布置作业

有感情的朗读课文，摘录描写“我”专心听讲，尊敬老师的词句。

六、

板书设计

老师领进门

田老师

文学创作大门

上千个故事

丰富的想象力

循循善诱

不居功自傲

教学反思：

《老师领进门》是一篇文质兼美、情感至深的课文。作者刘绍棠以清新的笔调讲述了小时候教他国文的田老师，口才文笔皆好，在语

文课堂上演绎了一个个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路，表达了自己对师恩的难忘之情。

“联系上下文理解句子的含义”是本单元教学的重点，更是本课的教学重点，因此在教学中我紧紧围绕这个重点展开，引导学生联系上下文理解句子的意思，巩固理解句子意思的方法。例如：在学习重点语句：“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”这句话时，我首先通过屏幕出示句子，而后抓重点词提问：“圈点一下这句话是围绕句中的哪个词语写？”“入迷”学生纷纷作答。我又追问道：“‘入迷’是什么意思？”“入迷就是着迷，完全被吸引，完全投入进去了。”有同学抢先答道。“那么，接下去老师就请大家联系上文想想：“我”为什么会入迷？”我紧接着提出要求。片刻寻找思考后，学生纷纷发言，说：是因为田老师那娓娓动听的精彩故事深深吸引了我。

“那么句中哪些词语生动地表现了我入迷的样子？请大家联系下文圈点。”

不一会儿，学生就从下文中找出了“身临其境、仍在发呆、才惊醒”等词语并一一谈了自己的理解。经以上的圈划理解，此时学生对这句话的理解已水到渠成，能非常简洁地概括出这句话的句意，体会到是田老师的故事讲得娓娓动听，太精彩了，所以我完全被吸引住。此时我又出示了一个说话练习：

“

我听得入了迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆，我好像（

），又好像（

），直到三年级大师兄捅了我一下，我才惊醒。”这一练习的目的是在于培养学生想象力的同时进一步地促进学生对

这句话的理解。