资料摘要
《创造形象诗文有别》教学设计教学目标：1.把握不同类型散文作品中艺术形象的特征。2.通过阅读和对文章的思想感情、抒情方式、表现手法、语言风格的感情揣摩，发现作品的丰富内蕴和深层意义。3.拓展文化视野，提高文学审美能力、艺术鉴赏能力。教学重难点：1.把握不同类型散文作品中艺术形象的特征。2.理解并学会
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赏析指导课时教学实录
未知
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关键词：赏析指导课时教学实录
正文
《创造形象
诗文有别》教学设计
教学目标：
1.把握不同类型散文作品中艺术形象的特征。
2.通过阅读和对文章的思想感情、抒情方式、表现手法、语言风格的感情揣摩，发现作品的丰富内蕴和深层意义。
3.拓展文化视野，提高文学审美能力、艺术鉴赏能力。
教学重难点：
1.
把握不同类型散文作品中艺术形象的特征。
2.
理解并学会运用散文学习常用的方法。
教学课时：1课时
教学方法：教授法、讨论法
教学过程：
一、
导入
第四单元是过渡单元，前面3个单元讲述的是诗歌，了解并学习了诗歌的一些赏析角度，这里的大标题中提到，散文与诗歌在创造形象方面是有差别的，有哪些不同呢？走进今天的课堂，我们一起探讨。
二、
古今散文的区别
1.大家回忆一下现代散文，我们学过哪些？
《背影》《荷塘月色》《故都的秋》……
2.内容还能记得吗？说说它们的“形”“神”是什么？
《背影》通过对父亲的一些琐事的描写，展现父亲对我浓浓的
爱。
《荷塘月色》通过对夜晚荷塘美景的描述，体现作者对美景的喜爱以及当时社会环境下苦闷而不得排解的心情。
《故都的秋》对北平的秋的描写，展现自己对故乡的怀念，对故都秋的喜爱。
3.快速浏览本单元四篇课文，结合文章题目判断它们属于散文中的哪类？
《过小孤山大孤山》山水游记
《庖丁解牛》记事文
《项羽之死》《阿房宫赋》《方山子传》《大铁椎传》传记文
4.总结古今散文的异同。
不同：只有语言比较难懂。
相同：内容以及手法。
三、默读课本第二段，找到诗文在创造形象方面的区别。
诗歌形象的特点：常用比兴，展现的形象跟具体事物之间距离较大。
散文形象的特点：具体逼真。
除了课本总举例《赤壁赋》来证明外，我们还可以找到其他的例子来证明。
学生回答，教师引导。
运用裂锦手法的诗歌，跳跃性比较大，也多有省略。
很多传记类散文跟小说有相似之处，描写十分具体详细。
（有一些例外，比如叙事类诗歌也可以具体着实，比如杜甫的诗歌。）
四、如何从形象性入手赏析散文。
无深意：注重形象和文辞。《小石潭记》《滕王阁序》
探究作品意旨：通过对作品中景物、环境或人物事件的描写
1.一般能与作者的用心大致契合
2.与作者原意不合或超出了作者原来所想。
《史记·项羽本纪》太史公曰：吾闻之周生曰：“舜日盖重瞳子。”又闻项羽亦重瞳子。羽岂具苗裔邪？何兴之暴也”夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，想与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王候，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王候叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年，卒亡其国。身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。乃引
“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
五、教学反思
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在必须程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不能够使用，但老师就应注意的是需要讨论什么资料，怎样去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。
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关于本教案的常见问题
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