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《热是怎样传递的》一课教学设计

广州市番禺区天誉小学

崔丽珊

一、

指导思想与理论依据

《科学课程标准》明确提出“

科学学习要以探究为核心”

。“做中学”科学教育倡导的探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。本节课中，学生亲身经历了“物体热的传递”的几个探究活动，让学生逐步建立“热是可以传递”的科学概念。

二、教学背景分析

1、教材分析：

《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两部分构成。包括三个实验：触摸金属棒在热水中的变化；观察加热金属棒，火柴掉落的现象；观察加热涂有蜡的金属圆片，蜡融化过程的现象。

本课从原来的三年级课文，放到现在的五年级，在对实验的数据分析和对热传递的理解上必然有所加深。所以本节课把教学的重难点定位在引导学生通过对数据和图表进行分析推测热传导过程中的特点，认识热是怎样传递的。在探究活动中引导学生在实验观察的基础上对数据进行记录和整理，学会对数据进行分析，用实验数据证明自己的猜想，发现热传递过程的方向和速度。让学生尝试通过利用数据证据去解决问题，培养学生分析实验数据的能力。通过实验数据，让学生理解热传递过程的本质。掌握热是怎样传递的科学知识点。

从知识结构上看，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递。本课得出的结论有为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用。本课具有承上启下的作用。

2、学情分析：

学生对数字化探究仪器的掌握有一定的基础，已经学会利用温度传感器去检测物体的温度，掌握了对采集器中的数据进行收集和整理技能。当学生看到金属棒加热，他们马上想到就会想到可以用温度传感器去检测加热后金属棒的温度，认为通过记录金属棒温度变化可以帮助他们了解热是怎样传递的。这是普通温度计不能做到的，因此他们渴望用温度传感器检测到的数据去证明自己的猜想，从而激发探究热传递的兴趣和热情的自主性。

三、教学目标

1、教学目标

（1）科学概念：

A、认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）

B、知道热传递过程有先快后慢的特点。

C、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

2、过程与方法：

(1)会用温度传感器检测金属棒加热前后的温度变化。

(2)会从采集器中读取和记录金属棒加热前后的温度变化。

(3)利用数据和图表分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传递的。

3、情感、态度、价值观：

激发探究热传递的兴趣，积极思考体验探究活动中的新发现。

4、教学重难点：

教学重点：通过分析数据，推理出热传导的方向和快慢的特点。

教学难点：利用数据和图表分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传递的。

5、教学准备：

教师：金属棒、玻璃杯、学生实验材料一套。

学生：横放的金属棒装置、酒精灯和火柴、数据采集器

、4个温度传感器、培养皿、涂好蜡的金属圆片、塑料杯、毛巾

四、教学过程

【教学流程图】

提出问题

引导猜想

实验观察

发现知识

确定实验方法

实验探究

记录整理数据

分析数据

1、情境导入，提出问题。

2、探究热在金属棒上的传递 （1）猜测热的传递方向和速度

（2）设计实验，提出实验注意事项

（3）学生领取材料，进行实验。

（4）汇报、分析数据

（5）小结

2、热在圆片上的传递过程

3、生活联系。

板书设计：

热是怎样传递的

热

水

金属棒

（热的物体）

（冷的物体）

热传导

1

2

3

4 （较冷）

（较热）

（较热）

（较冷）

五、学习效果评价设计

1 、本教学设计努力将对学生学习效果的评价作为贯彻教学始终的策略。

在教学的起始阶段，通过让学生感受（摸）“金属棒的冷热”并说出感受。

在学生想办法证明热的传递方式，我将观察学生在实验操作、描述现象、尝试解释等方面的表现，并给予适当的指导。

在探究让热的传递的探究活动中，主要评价学生的团结协作精神，以及利用初步认识的科学概念去解决问题，解释科学道理的能力

在教学的最后，安排了“加热金属圆片”活动作为整体教学效果的评价。

2 、科学知识的评价：

水平

1：学生不能掌握用传感器测量热传递的方法。

水平

2：学生能够找到使用传感器测量热传递的方法。但是不能用做清晰的解释。

水平

3 ：学生能够找掌握传感器测量热传递的方法。并能用“热是从热的一边传到冷的一边”做清晰的解释。

3 、探究能力的评价：

水平

1：学生能够想办法找到传感器放置的位置，但是不能够联想到热是从较热的一端传到较冷的这一科学概念

水平

2：学生能够借助于传感器热传递的探究活动，理解热传递的性质

水平

3：学生能够利用热传递的科学概念，解决、解释生活中遇到的问题，如勺子变热了，暖水袋取暖等。

水平

4 ：学生能够把这一概念扩展到生活中，不仅能利用这一概念解释现象，而且还能够创造性的自主设计热传递的其它实验

4 、调查问卷：

教

在这次活动中，你们组主要研究了什么问题？

研究活动中你们想到了哪些方法解决了什么问题？

本次活动你是否积极参加？

（

）

Ａ、是

Ｂ、否

你在小组中合作完成了哪一项任务？

通过这节课的科学活动，你知道了什么科学道理？利用这个科学

道理，你还能设计一个实验吗？试试看

学

效果评价





设计