过小孤山大孤山/陆游教学设计内容推荐

《过小孤山大孤山》教学设计

黑龙江省伊春市第一中学 刘婧

【教材、学情分析】本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。陆游是南宋著名的爱国诗人，学生学习了陆游不少诗词，对陆游也有一些了解，结合鉴赏诗歌的方法，结合时代背景，知人论世，作者在所写的山川景物中，蕴含着丰富的情趣和韵味，也寄托着自己的真挚情感。作者船行于长江小孤山大孤山一段，通过描写所见的景物特色，表达了陆游热爱祖国大好河山的感情。山水景物描写愈具体，愈能看出作者对祖国山河的热爱之情，更加流露出作者对当朝者无心抗金，不收复中原的愤慨之情。

【教学安排】第二课时

【教学目标】

1、

在积累文言词语、词类活用、特殊句式及疏通文意的基础上，把握作者陆游在本文所表现出来的思想情感。

2、

体会古代文人的山水情怀，把握文章的主旨。

3、

领悟“创造形象，诗文有别”，感悟散文和诗歌在表达同一题材时的不同手法。

4、在阅读交流中，学会表达自己独特的阅读体验。

【教学重点】体会古代文人的山水情怀，把握作者在本文表达的情感。

【教学难点】山水寄情中“情”的把握。

【教学准备】课前充分预习，学生读懂课文，掌握重点的文言实词、虚词的解释及特殊句式，疏通文意。把古代文人的山水情怀作为本文学习的切入点。

【教学过程及步骤】

一、导入

我们现代人喜欢旅游，古人亦如此。所谓智者乐山，仁者乐水，山不在高，水不在深，重要的是在山水之中寄寓的情感。所谓以我观物，物皆着我之色彩。于是观洞庭湖，范仲淹有了“不以物喜，不以己悲”的慨叹，于是游醉翁亭，欧阳修有了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的感悟。

那么今天，让我们推开岁月尘封的门，一路来到南宋。这次我们不去铁马冰河的战场，也不去月华如水的沈园，而是与陆游一起乘舟而行，来到山苍苍，水茫茫，静立水中央的小孤山大孤山。

二、我眼中的陆游

学生介绍陆游

PPT展示：我眼中的放翁是（ ）的，因为他曾写下（ ）的诗句。

（师可举例）我眼中的放翁是（

痴情的 ）的，因为他曾写下（

红酥手，黄藤酒，满园春色宫墙柳

）的诗句。

三、走进文本，合作探究：

问题设置：1.陆游在这两日分别游览了哪些景点？

2.这几个景点分别有什么特点？作者是如何突出这些特点的？

学生讨论，小组代表发言

1.过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→遂行泛舟彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州，泊湓浦。

学生自己梳理

2.明确景物和景物的特点：

烽火矶：嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润

——怪奇

峭石：杰然特起，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。

小孤山：碧峰巉然孤起，上干云霄，冬夏晴雨，姿态万变，祠宇极于荒残。——峭丽

彭浪矶：虽无风，亦浪涌

彭泽都昌：烟雨空濛，鸥鹭灭没

大孤山：四际渺弥皆大江，望之如浮水面。——渺奇

学生以小组为单位交流，讨论，

在分析彭浪矶的描述时引入苏轼的诗，对比诗文创造形象的不同

对比阅读本文与苏轼《李思训画<长江绝岛图>》，区分散文与诗歌形象美的不同表现在哪些方面？

李思训画《长江绝岛图》

苏轼

山苍苍，水茫茫，大孤小孤江中央。

崖崩路绝猿鸟去，唯有乔木参天长。

客舟何处来？

棹歌中流声抑扬。

沙平风软望不到，孤山久与船低昂。

峨峨两烟鬟，

晓镜开新妆。

舟中贾客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。

【对比】

[清]吴乔：“意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。”

诗歌展现的形象和具体事物间的距离比较大，多有跳跃和省略，能让我们想象飞得更高。散文交待具体，描写细致真实，给人具体逼真的感受，能让人身临其境。

诗文传说的引用、郡县沿革和地形防戍等说明在文中丰富了作品的内容，使写景记游更具有思想深度，充满历史的积淀。

诗文传说增添了神话的氛围，更显空灵雅致

，与所描绘的胜景相互映衬，更为引人入胜。

3.细读课文，思考：

陆游为何要对其中几处景物进行特写？结合作者、时代背景分析景物背后寄寓的情感。

（1）写孤石。

“又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺……”山有万状，石有万种，作者为什么偏偏只写“不附山，杰然特起”之石呢？

我们自然会想到受南宋朝廷主和派排挤、打击，仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。

（2）泊沙夹，游小孤山中庙宇，“徙倚久之而归”，为什么？

“徙倚久之”，绝不仅仅只是想多看几眼风景，更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。

（3）为什么要写“俊鹘抟水禽”这个场景？

这本是自然的一种生存现象，算不上是怪异景色，而作者却将其作为一景写入其中，并叹“甚可壮也”，我们不难发现，作者所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧？联系陆游的抱负理想

及前半生的经历，我们可以联想到诗人此时多么希望南宋的将士个个像俊鹘，希望南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮，动人心魄。

（4）江水清浊分明，“合处如引绳，不要乱”，有什么隐含的意义吗？

作者在文中写江水清浊，隐喻主战和主和两派的势不两立。

学生小组交流、质疑、讨论，老师指导。

联系时代背景，知人论世，小组讨论、质疑。

四、课堂小结

山水之美，让人驻足，而山水之魂，更让赏山品水有了流芳千古的价值。在陆游笔下的山水中，我们看到了一个孤傲的放翁，一个倔强的放翁，一个激愤的放翁，一个坚定的放翁。正如梁启超对他的评价：“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁。”

五、作业

以假期研学为契机，写一篇《大连游学记》来写景寄兴。

六、板书设计

山水之美 烽火矶（怪奇）峭石

（孤傲） 山水之魂

小孤山（峭丽）祠、鹘（担忧激愤）

彭浪矶（浪大）

大孤山（渺奇）江水（坚定）

七、教学反思: 本文是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象，诗文有别”的赏析示例，是陆游的一篇游记散文。这篇游记散文文言字词难度不很大，学生对游记体裁的把握也较好，对于其中的景物描写和景物的特色通过小组讨论，都能够理解和得出答案，但对于其中所表现的作者的感情不好把握，本文从古代文人的山水情怀入手，一下抓住了文本的核心价值，学生很快领悟了文章的主旨和中心。切入点选得好，抓住了重点，突破了难点。可喜的是。学生在探讨作者寓情于景的描写中，有新的生成。