14，15减几课时教案教案2

《14减几》教学设计

——重庆市渝北区南方玫瑰城实验小学校杨叶【教学目标】

1.掌握14减几的计算方法,能熟练口算14减几计算题。

2.经历探索14减几的计算方法的过程,感受退位减法的计算方法的普遍适用。

3.在学习过程中获得成功体验,坚定学好数学的信心。

【教学重点】

掌握14减几的计算方法

【教学难点】

能熟练的口算14减几的计算题

【课前准备】

多媒体课件

【教学过程】

1.课前导入

师:同学们,今天老师邀请了一位朋友,想请它带着你们一起开启今天的数学之旅。想知道它是谁吗?(出示图片)

师:就请大家乘着他一起出发吧,既然是要坐车,那我们首先就要获得车票,老师已经将车票帮你们买好了,但是车票可没有那么容易得到,你们必须答对我下面给你们出的这些题目,你们才能获得。(出示口算题)答对一个气球就会飘走。

抽学生回答

师:恭喜你们成功获得车票,但是你们看一下,这张车票上我们的目的地没有写出来,想知道目的地是哪里吗?(课件出示题目)你们能读出来吗?

生:14减几。

师:我们今天这节课就来学习一下14减几。

2、新课教学

(1)学习例1

师:请各位同学注意啦,第一站就要到了,请要下车的乘客准备下车。

(课件出示例题图)

师:你能从这幅图上知道哪些数学信息?

生:车上原来有14人,下来了6人。

师:非常棒!那你们能根据这个数学信息再来提一个数学问题吗?生:车上还剩下多少人?

师:看来找数学信息和提数学问题都难不倒你们,那我相信要解决这个问题也难不倒你们,那你们觉得算式应该怎么写?

生:14-6

师:那你们是怎么计算这个算式的?

给学生计算时间,学生之间讨论算法。

生1:破十法,14可以分成10和4,10-6 = 4,4+4 = 8。

生2:想加法,算减法。

师:那你想的是什么加法?

生2:想6+8=14,所以14—6=8。

师:前面两位同学的算法非常棒,你们还有其他算法吗? ......

师:看来同一个问题,我们可以用很多方法来解决。为了奖励你们,下面我想邀请大家一起来玩一个游戏“大家一起来找茬”,现在老师要把这幅图里的某一个地方变得不一样,就请你们睁大你们的小眼睛,一起来找一找,哪里发生了变化?(课件演示,改变图片信息)师:找到哪里发生变化了吗?

生:“下了6人”变成了“现在车上还有8人”

师:眼里真棒!那这句话变了之后,之前的这个问题还能这样问吗?应该怎么改?

生:应该改成“车上下来了多少人?”

师:那么数学信息变了,问题也变了,算式还能写14—6吗?

生:不能!

师:哪位同学能说一下,怎么写算式?

生:14—8

继续讨论计算方法,生生交流。

师:请大家观察一下这两个算式,你能发现什么?

生1:被减数都是14。

生2:6和8交换了位置。

引导学生发现14—6=8和14—8=6可以由同一个加法6+8=14来。(2)巩固练习

教科书92页例题1试一试

学生计算,讨论算法和结果,并请学生回答。

(3)总结14减几的算式

出示算式,学生算出结果,并让学生观察这些算式都有什么特点?生:它们的被减数都是14。

师:那你们能把所有14减几的算式按照一定的顺序写出来吗?

学生在练习本上将算式写出来,写好之后与周围同学讨论。然后请学生回答。

生:14-0=14 14-1=13 14-2=12......14-14=0。

这里有的学生会按照14-14=0到14-0=14的顺序来写,教师同样要肯定。

师:你们发现这些算式有什么特点吗?

生1:它们的被减数都是14。

生2:它们的减数是按照从小到大的顺序排列的。

生3:它们的差是按照从大到小的顺序排列的。

这里教师必选要求学生用规范的数学语言来描述减法算式中的每一个部分。

师:那谁能用一句话来总结一下我们的这个发现。

教师引导学生说出:被减数不变时,减数变大,差变小。反之减数变小,差变大。

(4)提升练习

师:现在我们的舒旭大巴车就要继续往下开,看看我们还会遇到什么挑战。

A.教科书94页第4题

学生自主完成,完成后抽取学生讲解思维过程,列出算式。

14-6=8(辆)

师:那老师有一个问题,为什么不是14-8=6?

生1:因为问题问的是还剩多少辆。

生2:因为从图中我知道,开走了6辆,而不是开走了8辆。

教师引导学生初步感知已知条件和未知条件的区别。

B. 教科书94页第5题

学生在规定时间内独立完成7加几和14减几,完成后,请学生回答。教师引导学生对比凑十法和破十法的区别。

(5)小结

师:我们的大巴车马上就要到终点了,经过今天在数学世界的学***家都有什么收获呢?