15 林海优秀说课稿

15 林海

教学目标：

1、

能在语境中理解

“证实、孤峰突起、盛气凌人、兴国安邦”

等词语的意思。

2、

能在老师的引导下体会文章语言表达及修辞运用与表现林海的“亲切、舒服”之间的关系；理解文中三次出现的“亲切、舒服”的不同内涵，感受作者的情感变化。 3、

能有感情地诵读文中描写大兴安岭美景的语句，感受大兴安岭的美好。

教学过程：

一、

谈话导入，揭示课题

1、

板书“海”，出示大海图，用一个词语说说对海的印象

●看老师写一个字，读——第三声要到位——

●用一个词说说海给你的感受

2、

板书“林”，出示林海图，也用一个词语说说感受

●前面加个字，一起读——强调“海”，再读——

●瞧，这树林——

●就如一片绿色的海洋，这就是——

3、介绍作者，揭示课题

这就是今天要学的课文，齐读课题——这篇文章的作者是著名作家老舍先生，。

二、

反馈预习，整体进入课文内容

（把书打开，翻到第51页）

1、反馈预习，了解林海的地理位置

（1）指名交流

预习过课文了，这片林海在哪儿，谁知道？

（2）指导读准“大兴安岭”

●说得很清楚，这个地方就在东北省，读好这个地名——

●这两个后鼻音读得真准，再读——“岭”指的就是——

（板书：大兴安岭）

2、了解课文还写了哪些内容，理清文章脉络

（1）小组交流

了解了林海的位置，预习时还了解到哪些内容呢？四人小组交流交流。

（2）指名交流，师随机板书

板书：看 景（岭，林，花）

想 美丽与建设结为一体

人与山的关系日益密切

预设1 师指导概括“岭”，后面的“林”让学生自己说

1

预设2 学生交流到“林”，要马上引导把写“林”的小节都找出来

预设3 学生说第6节是写木材的作用，要引导发现这是在写想的内容，并及时引导学生找概括句

（3）小结

大家预习很认真，而且养成了学文章前，先了解内容的好习惯，要坚持! （4）引导质疑

问题一“为什么作者用‘亲切、舒服’来形容林海给他的感受？”

①

交流读了景色后的感受

作者用了4个小节写看到的景色。当你读到这句子的时候，觉得景色怎么样？（板书：美）

②

指导读词（亲切、舒服）

●你们用“美”说出了景色给你的感受，而作者呢，谁来读？

●字音读准了，但是感觉不足，请个声音好听的女孩子再来读——

●好听！跟她学——

③

引导质疑

看看（指板书“美”，“亲切、舒服”），有问题想问吗？

预设：学生若说不清，就引导联系“亲切”的一般用法来思考，再把问题说清楚。

④

小结

以后读文章时，要是再发现有词语和习惯的用法不一样，就要问问为什么。

问题二“为什么‘亲切、舒服’的感受在文中反复出现？”

①

引导质疑

●作者的这个感受在文中出现了几次啊？

●第一次是在——

第二次呢——

第三次——

●是不是有问题了？

②

小结

当发现文章里有词句反复出现，我们也要问问为什么，读书就要这样边读边思。

三、

围绕“亲切、舒服”，深入研读写景的部分（1—5节）（解决问题一）

1、回顾问题一“作者为什么用亲切、舒服”来形容景色给自己的感受？”

有了问题之后，我们就要来细细地读读课文，试着解决。第一个疑问是，谁再来说说——

2、学习第2节，感受短句和儿化音的运用与表现情感间的联系

（1）自由轻声读，找句子

一起来学习第2节，看看作者为什么用“亲切、舒服”这个词来表达岭给他的感受。自己轻声读读，找找句子。

（2）指名交流

2

①

这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险境。

A 指名读句

B 概括岭的特点

这句话告诉我们这里的岭怎么样？（多 不险）

C对比朗读（指名读）

读懂了岭的特点。这句也可以这样直截了当地写——“这里的岭的确很多，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险境。”（自己读）

但是作者特意加了这么一段，读——

D自读感受

这可是在疾驰的火车上，听我读——

会读了吗？自己试试。

读的时候有什么感受？

E引导发现短句的表达效果，指导作批注

●为什么一读就会有这样的感受呢？看，这部分的分句都（手势）——这一连串的短句，一下就表现出了作者当时目不暇接。

●让我们一起坐上疾驰的火车，看，窗外的岭真多呀——多少条岭啊，在疾驰的火车上——既——也——。

●作者用了短句写出了岭的多，还表现出了岭的——（指板书）。这是我们今天的新发现，来，在书上做做批注，写下来。

F指导读好儿化音

这些短句还有一个特点——，带了儿化音，这些山岭就显得更可爱了，谁会读——（指名几个女生读）

一起读

②“温柔”

A

指名交流

还有哪句句子也表现出岭的“亲切、舒服”？

B 引读句子，体会“亲切、舒服“

这两个字容易读错，这个是——平舌音，这个——，读准这个词——意思就是——是啊，整条岭都长满了——怎么样的树木——，但是——

C 交流感受

作者是怎么表现出岭的“亲切、舒服”的？

（随机理解“孤峰突起”，“盛气凌人”）

D 小结

齐读句子

我们抓住这两个词读懂了句子，学过的没有忘，真好！

3、齐读第2节

3

拿起书，我们一起来读好第2节——

4、

引导发现第3节的写法与第2节类似，课后迁移学法自主学习

第3小节写了什么？这一节又是怎么表现亲切、舒服的呢？请大家照着刚才的方法，自己回去读读句子，做做批注，老师相信你们一定会完成的很好！

5、学习4,5两节，体会修辞手法与情感表达的一致性

（1）指名读

4,5两节中，作者用了哪些方法表现林中景色的亲切、舒服呢？请两个同学来读读这两节。

（2）交流

（3）细读句子，深入体会修辞手法与情感表达的一致性

①

看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是美丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

A 交流

重点：引导发现是抓住白桦树干的颜色来进行比喻

引导联系上文思考作者为什么会有如此奇特的想象

（在作者眼里，这儿就是一片绿色的海洋，所以他想象的东西也与海有关）

B 齐读句子

②

兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。

A 交流

B 引读句子，感受亲切、舒服

●这个人多会打扮自己呀！瞧，她穿着什么颜色的衣服——下面穿着——，脚上呢——你觉得这个人怎么样？

●要是有这么漂亮的一个人出现在眼前，你一定心里感觉——

C 女生读句

这么美的句子，得请我们班的女生来读——

（3）指导练习运用恰当的比喻描写青松、白桦的特点

①

出示图片

兴安岭上第一要夸的就是落叶松，我们再去细细地看看。

②

引导发现落叶松的特点

瞧，这一棵棵的青松，还有这一排排的白桦，它们的树干有什么特点？（高，直，挺拔）

③

运用比喻

如果请你抓住其中的一个特点，用比喻或拟人来表现，会吗？

（4）引导体会修辞的运用要和情感表达保持一致

●你们刚才说的大致都是这个意思吧，谁来读——

●这句话用合适的比喻表现出高大挺拔的特点。要是把这句也放到课文里去好吗？为什么？

●难怪作者是这样来写的——

4

（5）交流学习体会

学到这里，你对怎样正确使用比喻，拟人，是不是有了新的收获？ 6、总结

（出示2—5节中写景的句子）

通过学习，我们知道作者用了不同的方法写景，这部分用的是——，这部分呢——，表现出景色的——。

现在第一个问题解决了吗？解决了第一个问题，我们对作者表达上的特点也有了更多的了解。

四、学习5,6两节，感受作者的心情变化（解决问题二）

1、引读6,7两节

亲切、舒服在文中出现了三次，它们背后的情感是一样的吗？拿起书，我们一起来读读6,7两节

2、逐节交流情感变化的原因

为什么会有变化？

预设：●第6节，若学生读句，引导用简洁的话说（他就是想到了什么），结合学会回答板书“不空洞“

●第7节

若学生读句，引导关注“日益密切，兴国安邦“（这段话就是告诉我们什么，这一节里有两个词语能帮到你）

●学生逐节交流原因时，要及时引导体会情感的递进

3、指导概括作者的心情

（1）示范概括作者看景时的心情

刚才结合具体的内容，了解到作者不但——而且——更重要——，感受到他的情感越来越强烈。

如果说看见美景时，他是深深地陶醉其中（板书：陶醉）

（2）引导练习概括作者的心情

那他之后的心情，能不能试着各用一个词来概括？

板书：

欣喜

激动

（3）指导读好反问句，进一步体会作者内心的激动

五、回顾、梳理学习收获

通过今天的学习，你有什么收获吗？ 六、布置作业

1、从2、3节，4、5节中各选一节背诵。

2、用“不但……而且……更重要……”的句子写一写大兴安岭让人感到“亲切、舒服”的原因

5

板书：

15、林海

（大兴安岭）

亲切、舒服

看

美景

（岭，林，花）

（愉快）

（不但……而且……更重要……）

美丽与建设结为一体

（欣喜）

（不空洞）

想

人与山的关系日益密切

（兴国安邦）

6

激动）

（