杂诗十二首(其二)/陶渊明教学评价实录

杂事十二首（其二）

【教学目标】

1．用“以意逆志”“知人论世的”观点分析诗歌，理解诗人情感。

2．学习通过多种途径表现诗人“悲戚”的方法。

【教学重、难点】

1．重点：移情的手法；意象的选用，意境的营造。

2．难点：“悲戚”的深意。

【教学方法】

讨论、探究

【教学用具】

多媒体

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

一、导入

我们熟悉的陶渊明是怎样的呢？

明确：归隐的、淡泊的、悠闲的山水世界里的田园诗人。

这是陶渊明之喜，可是当夜幕降临时陶渊明的世界里没有了菊花，没有了豆苗，也没有了落英缤纷，变成了一个我们不熟悉的陶渊明，今天我们就来认识另一个陶渊明，感受陶渊明之悲。

二、相关背景

陶渊明的杂诗十二首系组诗，约作于晋义熙十年（414）前后。陶渊明50岁时所写，共12首，此首为其中之二。课文所选为其中的第二首这是离他辞彭泽令归耕园田已10年之久了。大都慨叹时光流逝、壮志难酬的情怀。

三、咏怀诗介绍

吟咏抒发诗人怀抱情志的诗。陶渊明的咏怀诗以《杂诗》十二首，《读山海经》十三首为代表。《杂诗》十二首多表现了自己归隐后有志难骋的政治苦闷，抒发了自己不与世俗同流合污的高洁人格。

四、朗读

1、叫学生起来读

2、朗读技巧

（1）朗诵五言诗如果将其划为三个语节，即“二二一”格式，就词义和内容来说，将其划分为“二三”格式更为合理些。

（2）带入感情朗读。

3、学生自由读

4、学生范读

5、齐读

五、诗歌鉴赏

1、抒情方式

借景抒情

2、分析诗歌

问1：这首诗最直接表现诗人情感的一个词是什么？

明确：最能直接表现情感的是“念此怀悲凄悽”中的“悲悽”一词，即“悲伤”之意。

问2：诗人为什么“悲悽”？（用诗中的语言回答）

明确：“欲言无予和，挥杯劝孤影。日月掷人去，有志不获骋。”两句揭示了心怀“悲悽”的原因。具体意思是：时光飞逝抛人而去，空有壮志难得施展。下面，我们来看一看诗人是如何表现“悲戚”的情感的。

问3：就主旨来看，“白日沦西河，素月出东岭”两句暗含着一种什么意思？

明确：“白日沦西河，素月出东岭”写的是太阳从西边的大河旁落下，月亮从东边的山岭上升起。这种动态化的日月更替的景象暗寓着时光流逝、岁月不居之感。“遥遥万里晖，荡荡空中景”两句写的是：天空中，万里之遥的月亮放射着清辉，浩荡的夜空被照耀得十分明亮。作者是否想表现月色的迷人和心情的喜悦呢？我们接着往下看。

问4：“风来入房户，夜中枕席冷”中哪个字最能表现诗人的心情？

明确：就全诗的情感和主旨来看，“冷”字表面上写的是半夜时分睡觉的枕席让人觉得寒冷冰凉，实际上是写诗人心境的孤寂凄凉。“气变悟时易，不眠知夕永”两句写的是：气候的变化（天气变得寒冷起来）让人突然明白原来是季节在不经意间发生了变换，难以入睡成眠让人感到是如此的长夜难熬。

3、移情手法

将人的主观的感情移到客观的事物上，反过来又用被感染了的客观事物衬托主观情绪，使物人一体，能够更集中地表达强烈感情。

例：杜甫《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。 花鸟是没有人的情感的，在诗人的笔下，物都有了人的感情。花鸟解人意，都随着人的感情变化，投射着诗人自身独特情感的影子。

随堂小练：

赏析李白《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”

对移情手法的运用。

明确：云彩本无生命、感情，因而也谈不上孤独不孤独。然而，处于特殊环境和诗人此时独特的心境之下，感到他也象人一样孤独的飘然离去。

4、主题把握

这首诗写诗人中夜不眠时的情怀，用环境的清冷衬托出自己心情的孤独，又以时光的流逝引出有志未骋的悲戚，是陶渊明咏怀诗中的代表作。

5、理解陶渊明之悲

（1）有人说隐居后的陶渊明已经找到他心中的桃花源，不复苦恼和忧愁，这首诗中却流露出痛苦和矛盾，这是为什么？

明确：陶渊明为官十三年，对官场、现实失望决心归隐田园，不再出仕。但隐居后的陶渊明，表面上过得安逸、恬淡，却始终未曾忘记现实，对腐朽社会的不满与壮志未酬的苦恼时时困扰着他。

（2）历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，其实陶诗在平淡冲和的整体风格下，有着太多的有关悲情的内容，具体表现为四类：1.生死之悲，2.士不遇之悲，3.羁旅、离别之悲，4.孤苦之悲。之所以出现这种情况，是因为陶诗中对悲情采取的委运任化的态度与洒脱的情怀深深地吸引了历代的读者，反而使他们忽略了悲情的存在。

六、作业布置

同样是深夜优思，同样借景抒情，此诗与阮籍的《咏怀八十二首》（其一）诗中所用的意象、艺术构思和创造的意境又有哪些不同？请对两首诗作对比。