杂诗十二首(其二)/陶渊明名师教学设计1

再解靖节隐士情

杂诗其二

白日沦西河，素月出东岭。遥遥万里晖，荡荡空中景。

风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。

欲言无予和，挥杯劝孤影。日月掷人去，有志不获骋。

【教材分析】 陶渊明归隐之后写了组诗《杂诗》十六首，大都慨叹时光流逝，壮志难酬的情怀。

《杂诗.其二》约写于414年，主要表现长夜难眠，抒发时光流逝、壮志难酬的悲哀和世无知音的寂寞。

【学情分析】

这是对必修本诗歌学习的拓展，学生在鉴赏诗歌方面已经具备一定的鉴赏能力。因此，对于本诗的学习，不必再去静态介绍诗歌鉴赏的方法技巧，重点放在涵詠诗歌，体会分析情感方面。

【教学目标】

知识与技能：知人论世，学生自习了解陶渊明的生平经历，以及历史背景；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。

过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究诗人苦闷情绪产生的根源。

情感态度和价值观：以意逆志，理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。

【教学重、难点】

重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。

难点：诗歌风格的多样性和作者情感态度的复杂性。

【教法学法】

教法学法：学生课外查资料，课内涵咏诵读，感受包孕于字里行间的失落与怅惘，小组合作探究作者人生选择的意义。

【教学准备】

PPT 多媒体 小黑板

【教学课时】

一课时

【教学过程】

（一）情景导入

：（学生活动）看图猜诗句。

五柳先生给我们打造了一个幸福国度，一个乌托邦式的地方。那里有良田、美池、桑竹之属，还有三生三世十里桃花。他一生一世都在追求自由。就算身处官场，也曾云那是误入尘网。未来南山下那一亩豆田，放弃五斗米的俸禄。回家种下五棵柳树，与菊为友。悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。无比的飘逸洒脱、悠闲自在。

链接——

孟浩然：赏读《高士传》，最佳陶征君。目耽田园趣，自谓羲皇人。

（二）

那归隐后的陶渊明真的一直是那么惬意陶然吗？请阅读分析杂诗十六首其二《白日沦西河》（ppt配图）

朗读赏析，听朗读把握情感基调。

1.齐读诗歌，读准字音

2.再读诗歌，理解诗歌内容。

（1）找出诗歌诗眼

（2）用自己的话总结，诗歌中诗人表达的情感？

（三）

合作探究

三读诗歌，小组合作弄清：诗人如何表现这一情感？请把答案写到小黑板上。

知人论世（查找资料了解人物生平及处事态度）

：归隐是情非得已 以意逆志（通过对文本的理解分析包涵于字里行间的情感态度）：

白（1）日沦西河，素月出东岭。遥遥万里晖，荡荡空中景。风来入房户，夜中枕席冷。气变悟时易，不眠知夕永。（冷

不眠）

（2）欲言无予和，挥杯劝孤影（孤）

（3）日月掷人去，有志不获骋（去 志不获骋）

链接——

龚自珍：陶潜酷似卧龙豪，万古浔阳松菊高。莫信诗人竟平淡，二分《梁甫》一分《骚》。

鲁迅：陶潜正因为并非浑身是“静穆”，所以他伟大。

讨论：孟浩然、龚自珍、鲁迅三家说法孰是孰非？

——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（都对，但各有侧重：孟浩然取其悠然，龚自珍看到的是担当，鲁迅侧重于高品远志）

（四）诗歌小结

中国文人学而优则仕，选择达则兼济天下。那时局动乱之下中国文人又该如何选择？文人的另一条出路“穷则独善其身”。

这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因，是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己，从而感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。诗的结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊明众多表现自己郁郁不得志的诗作杂诗中的一首。这种思想在《杂诗十二首其

一》、《拟挽歌辞》等诗中多有体现。

（五）

课后研讨探究。 研读陶渊明《饮酒》其十六、《杂诗》其五，了解陶渊明归去的生活真如想象那样自由闲适？整体把握陶渊明独善其身的政治追求与归隐田园自由闲适的现实意义。

（六）板书设计

时光流逝 知己难觅 壮志难酬

（以景结情） （直抒胸臆）

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悲戚