10. 自然之道优秀教学设计

10《自然之道》教学设计

馆陶县新华小学

胡志超

教材分析

冀教四年级下册第二单元第10课《自然之道》是一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被被嘲鹰啄咬的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

设计理念

本组选编这篇课文的意图就是要丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章的思想感情的能力。因此，在设计本课时，努力创设情境，让学生充分以主人翁的姿态去思考，从而把握文章的主要内容；同时，以事情发展的顺序为线索，引导学生去品词、品句，体会文章所表达的思想感情；教学中还设计小表演、小采访等提高学生的学习兴趣。

教学目标

1．

会写十个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。

2．

有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。（重点）

3．

丰富见闻，激发学生探究自然规律的兴趣。（难点）

授课过程：

（第一课时）

一、导入，直接导入，板书课题

二、新课

1、学生谈谈对“自然之道”的理解。

2、检查预习情况（出示课件）指名学生读。

幼龟

孵化

巢穴

侦察

踌躇

颓丧

蠢事

明媚

饱餐

棒球

海鸥

争先恐后

欲出又止

若无其事

见死不救

鱼贯而出

愚不可及

气喘吁吁

响彻云霄

3、初读课文，概括故事的主要内容。（要求学生争取说清楚、明白。作为学生初读的要求，使学生自主关注故事的起因、经过、高潮、结局，并主要概括。）提问学生，教师指导。并对概括好的学生进行鼓励。

4、再读课文。

这篇课文是按什么顺序来记叙的？教师指导（事情发展）

5、精读课文（3~~11段）回答一下问题

①看到嘲鹰要吃幼龟，“我们”和向导有什么不同的表现？找出了说一说。（指名学生回答）

“我们”紧张、焦急。向导若无其事、冷淡。

②向导明明知道“我们”的行为会害了幼龟，为什么不制止？谈谈你的理解。插入小故事（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森

林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。

当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。

凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）

（教师指导，在当时情况下，向导再怎么解释大家也不会轻易相信，如果进行制止，很可能会招来大家更强烈地的不满，让彼此都不愉快，无奈之下，向导只有用事实证明这样做的严重后果，才能让“我们”领悟到其中的道理，尽管代价是沉重的。）

6、跳读，快速找出文中揭示文章主旨的语句。

7、结合课文的内容及向导的话你明白了什么道理？提问学生，教师总结：（这个故事告诉我们，如果不按大自然的规律办事，往往会发生与我们愿望相反的结果。）

三、拓展，假如你是这次幸存下的一只幼龟，人会如何谴责人类？

四、作业。

1．看拼音，写词语，我能行。

yòu guī

cháo xiào

bǎo cān

hǎi ōu

bàng qiú

cháo xué

zhēn chá

zhèn

jīng (

)

(

) (

) (

)

(

)

(

) (

)

(

) 2．补充词语，我最棒。

鱼（

）而出

气（

）吁吁

若无其（

）

争（

）恐（

）

欲（

）又（

）

（

）（

）不前

板书设计

10、自然之道

人

遵循

违背

保护↘↙伤害

教学反思

1、凸现学生主体。整节课，教师以参与者的姿态与学生一起旅游，感受紧张、震惊、与失落，洋溢着愉快、民主、平等的氛围，学生学得轻松、学得开心。

2、创设情境氛围，让学生学有兴趣。教师创设如：“和学生一起去旅游、假如你就是幼龟……”等许多生动的情境，架起了和文本对话的桥梁，引领学生在入情入境中品味语言、发展语言，

在这其中，教师还能做到以学定教，顺学而导，再加上富有感情、富有激励性的过渡语言，让学生产生情感的共鸣。

3、充分引导学生与文本交流，突现个性化体验如：教师的相机采访；假如你就是幼龟、食肉鸟等。引导说出感受，打开思路，激活思维。

4、注重了学生的朗读能力、表演能力、想象能力、说话能力，搜集信息能力的培养，学生的语文综合素养得到了提高。