11. 锁不住的心公开课教案

冀教版小学语文四年级下册-教学设计-11锁不住的心（张淑平）

11 锁不住的心

教

材：冀教版小学语文四年级下册

单

元：生活中的智慧

板

块：教学设计

教材分析：

《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。

诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。

2、有感情地朗读课文，读出诗歌的韵律美。

过程与方法：

1、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。

2、在多种形式的诵读中，感受诗歌相似的结构形式。

情感、态度与价值观：

1、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

2、理解父母的做法，感受父母做法中对自己的爱。

重难点分析：



透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。



理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。

课前准备：

多媒体课件。

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冀教版小学语文四年级下册-教学设计-11锁不住的心（张淑平）

教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、联系实际，谈话导入。

（一）学生交流：联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你何表达自己的想法的？

由学生的生活实际谈起，激发学生设计说明

的父母和你有没有不同意见？你是如联想，引发他们对本课主题的思考。

（二）教师导语：看来，每个同学

都有和父母沟通的方法，今天我们来学

习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何

向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题：锁不住的心

二、初读课文，整体感知诗歌。

（一）学生自由读课文，出示自读

要求：自由读课文，遇到不认识的字， 用喜欢的方式解决，把课文读正确、读

流利。边读边思考：文中的孩子因为什

么事情，在什么情况下和妈妈说的这番话？

（二）交流预设：引导学生认识到

诗歌中的小孩子可能因为贪玩（妈妈认

为的）被妈妈锁在家里，并被要求好好

读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这

番话。

情。

（一）学习第一小节。

1、学生展示读第一小节。

望什么？他是怎样去实现的？

反馈交流中引导学生体会诗中孩蛙鸣叫，但是，绿纸片、脸盆都可以成

2 初读课文阶段，以这样的问题引导学生来了解诗歌表达的主要内容。

深入文本，细细咀嚼，方能体会作三、细读文本，了解孩子的迫切心

课件出示阅读提示：文中的孩子渴 子的做法和想象：不能真正到池塘看青者情感。并通过朗读升华情感。

冀教版小学语文四年级下册-教学设计-11锁不住的心（张淑平）

为孩子的“玩具”，都能因他们的想象

而变得生动起来。

心中迫切的渴望。

（二）自主学习第二、三小节。

三小节。感受孩子心中的渴望。

课件出示自学提示。

四、朗读全文，回归整体。

前三个小节结构相似，内容相近。自主学习，利于学生对学习方法的掌握。

2、再次朗读第一小节，读出孩子 用第一小节的学习方法学习第二、在引导学生学习第一小节后，放手学生师生合作朗读，即教师读每小节前 整体感情朗读，利于学生感受诗歌四行相似的部分，学生接读后面的内整体美。此形式，有利于学生在朗读中容。

五、书写生字。

感受诗歌结构。

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导：“绒”的右边注意不要 写成“戒”。

第二课时

一、品读文本，情感体验。

（一）学生默读课文，边读边想：

你认为文中的“我”是一个怎样的孩

子？勾画有关的重点词句。

课件出示阅读提示。

意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。通过交流深入文字背后所要表反馈交流：引导学生结合具体诗句达的情感。

谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮

的、无奈的……学生只要言之成理即

可。

1、抓住三个“妈妈，你以为锁住

屋门就锁住了我的心”来体会文中孩子

的无奈，对妈妈做法的反抗与不满。

2、抓住“池塘就是装满水的脸盆、衣架就是大树、绒鸟就是真的小鸟、我群”来体会文中孩子的活泼、顽皮与聪 明。

3、抓住最后一小节体会孩子的“懂

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的桌椅就是大山、课桌上的字就是羊

冀教版小学语文四年级下册-教学设计-11锁不住的心（张淑平）

事”。

（二）理解诗句“世界也是一本

引导学生旁征博引，有理有据地说书”。你同意这种说法吗？可以结合自明自己的观点。也有助于引导学生产生己的生活实际谈，也可以引用名家名言正确的认识。

或名人事例加以说明。

课件出示交流话题。

可以从以下几方面引导：

1、例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。

2、我们以前学过的《大自然的语言》、《假如你在野外迷了路》、《走

进大自然》等文章，都可以作为向大自

然学习的范例。

3、***、高尔基、竺可桢等伟

人或名人的人生经历也很好地证明了 在形式多样的朗读中升华情感。

向生活学习、自然学习的必要。

二、情感朗读，加深理解。

学生伴随音乐多种形式朗读课文，

可以自己读，可以同桌分小节读，也可

以小组合作朗读。

三、情感交流，感受亲情。

妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样呢？

课件出示交流话题。

（二）在交流中可以引导学生根据对自己父母的了解来进行推测。通过父母的想法让学生体会到，父母的做法源于对我们的爱。

四、拓展延伸。

的故事讲给父母听，并和父母一起帮他们想一想，这件事应该怎样解决。

课件出示拓展内容。

通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交

学生与父母交流的过程就是增进亲情的过程，就是感受父母之爱的过程，就是将语文生活化的过程。

（一）学生小组中交流，想一想：流和理解。

这件事应该怎样解决呢？把他们

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