9. 老人和鸟优秀教案板书设计

《老人和鸟》教学设计

小寺沟镇中心小学王宏梅

教材分析:

《老人和鸟》这篇课文是冀教版四年级下册二单元中的一篇精读课文。这篇课文是个感人的故事,娓娓道来,耐人寻味。“老人和鸟”的故事,实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰,情感发展自然,老人通过充满诚挚的爱心的行动。使鸟儿由怀疑到信任,直至与老人亲密无间。文章语言生动,优美富有诗情画意。读着这篇文章,使人不由自主的走进了一幅人与自然和谐共处的美妙画卷中。人之爱,鸟之语,树之情,花之意,无不充盈着温馨和美之情。

教学目标:

1.正确书写12个生字,联系上下文或生活实际理解生词及“寂静”,“暗淡”,“惊诧”等词语的意思。

2.正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后两段。

3.学生通过各种形式的朗读,抓住重点词句理解文章大意,在读中积累感悟,提高朗读水平。

4.想象老人与鸟儿亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

教学重难点:

让学生通过各种形式的阅读,抓住关键词句,体会鸟儿和老人之间深厚的感情,从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

教学准备:多媒体课件

教学课时:两课时

教学过程:

第一课时

课时任务:

1.正确书写12个生字,通过上下文和生活实际理解生字词“寂静”,“暗淡”,“惊诧”等词语的意思。

2.正确流利的朗读课文,理解课文主要内容,理清文章脉络。

教学过程:

一、情景引入:

1.出示课件“鸟儿落在一位白发苍苍老人肩头为老人献草莓,老人抚摩树干安放鸟窝”的课件。

2.师随机问:看到这两幅画面,你有什么感想?(生:鸟胆子很大,老人爱护鸟、、、、、、)

3.引出课题

这节课我们一起来学习这位老人和鸟的故事(板书课题)

二、预习检查:

(一)用自己喜欢的方式读课文,读准字音把不理解的词语与同桌交流。

(二)出示词语课件检查自学效果。

1.读生字词语(指名读,其他同学纠正)

惊诧尊脂盏震赠掩叽叽喳喳

询问争论争吵吼叫狂吠哀鸣

2.交流识字方法。

(1)用区别形近字的方法识记:

询----旬尊-----遵脂----指赠----增

(2)用熟字加偏旁的方法识记

犬+口=吠旨+月=脂曾+贝=赠

3.教师指导:

“吠”和“盏”右边不能少点。

“尊”里面不能少横。

“拜”字的第四画是长撇,右边是四横。

(设计意图:充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。)

4.交流词意:

诧异:觉得十分奇怪。

馈赠:赠送。

敏感:文中指鸟儿们对老人的行为反应很快。

三、自读自悟:

1.学生大声地朗读课文。要求:正确流利的朗读课文。

2.指名分段读文,其他生认真倾听做出中肯的评价。

3.学生再次默读课文想想课文的主要写了什么?教师巡视指导。

4.全班交流然后用自己的话概括一下课文内容。

(设计意图:整体把握课文充分发挥学生的主体作用,培养学生概括文章主要内容的能力。)

第二课时

课时任务:

1.品味感悟课文的优美语言,激发学生想象,感受人鸟间浓浓真情。

2.有感情的朗读课文。背诵最后两段。

教学过程:

一、深读感悟:

(一)回顾课文的主要内容是什么?

(二)师出示课件感悟题:默读课文,边读边思考,你是从哪些语句感受到老人和鸟之间那份浓浓的爱。画出相关的语句,在空白处批注上自己的感受,再有感情地读一读。

(三)学生独立阅读思考

(四)小组讨论

(五)全班交流,品词析句,指导朗读。

预设:

1.“老人带着黑狗,叫喊着去阻拦利斧的挥舞。鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵,听到了黑狗在狂吠。最后,老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫,但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”(出示课件)

(1)从这句话中的“阻拦”“叫喊”“激烈地争吵”中感受到老人爱鸟。老人无法容忍哪些偷砍树木的违法分子。

(2)老人展开的布告请猜测是什么?上面可能写着什么?(森林保护法)

像“一尊山神”你是如何理解?

师:老人不顾自己年老力单奋不顾身的护树爱鸟,最后用法律的武器震慑住了违法分子。面对这样的一位老人我们心中不由得心生敬意。请带着崇敬的心情把这里有感情的读一读。

指导有感情的朗读。

2.“那伙人走了,老人轻轻地抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树脂的伤痕,又拾起从树上震落的鸟窝,轻轻地安放在树枝上、、、、、”(出示课件)

(1)从“轻轻地抚摩”“轻轻地安放”感受到老人对鸟儿和树木的疼惜。你是如何理解“抚摩”一词从中你体会到什么?

师追问:在这里两个轻轻,两个抚摩有什么作用?(与前文老人激烈地争吵形成鲜明的对比。正是因为如此的爱树爱鸟才会有前者的奋不顾身。)

(2)想像:老人可能对树对鸟窝说些什么?

师过渡:老人看着受伤的树木,看着掉落的鸟窝是何等的心痛啊!

(3)指导有感情的读文。师做出评价。

(设计意图:让学生充分的展开想象,结合现有的文字拓宽想象的空间,感受大森春天的美景。)

师过渡:老人所做的一切鸟儿们看在眼里也觉得老人是一个好人。

3.“看,老人走动在浓密的树荫里,他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮神灯啊!”(出示课件)

(1)师问:谈谈你从中有什么体会?(在鸟儿眼里,老人不再陌生,而且他已经和森林融为一体,对于鸟儿老说老人就意味着安全,就意味着光明与温暖)

(2)这里运用了什么修辞?把什么比作什么?你能用“多像、、、、、、、多像”说一句话吗?

(设计意图:训练学生语言表达能力,并且能结合生活实际的事物进行语言的运用,激发观察能力。)

(3)指导有感情的朗读。

4.“老人呵呵笑着,用饭粒和爱招待他的客人。”

(老人的表情笑也是对鸟的友好,用饭粒招待鸟也是爱的体现。)

5.“鸟儿们可是拜访老人的小屋,叽叽喳喳,叽叽喳喳翻译出来就是您好!您好!”与“一只大胆的黄色小鸟,衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了珍贵的馈赠,接着又是一颗,又是一颗、、、、、、”

(1)学生谈感悟,其他生倾听做补充。从“拜访”“珍贵的馈赠”感受鸟儿的回报懂得感恩。

(2)“接着又是一颗,又是一颗、、、、、”可能省略的是什么?从中感受到什么? (从语句中我们感受到鸟儿爱老人信任老人尽管他们语言不通却心有灵犀,小小的饭粒饱含着浓浓的爱意,一颗颗草莓传递的是信任与真情。)

师过渡:然而天下没有不散的筵席,那天林中小屋再也没有升起炊烟。老人去了,他再也听不到鸟儿清脆的欢鸣,老人去了,鸟儿们再也见不到那慈祥的面容。它们失去了最亲近的亲人,最真挚的朋友。鸟儿们是无比的沉痛。如果你是其中的一只鸟你会对老人说些什么?

(生自由发言)

6.师:他们为老人举办了特殊的葬礼。学生一起怀着沉痛的心情有感情的朗读最后一段。(出示课件第十段)

(1)从中你体会到什么?(场面壮观,鸟儿们的悲凉)

(2)指导反复感情朗读课文,师作出评价。

师小结:在鸟的哀鸣中,老人长眠于他挚爱了一生的山林,每一片树叶,每一片花瓣无不记录着鸟儿与老人之间深沉的爱。他们的故事也深深地嵌入了书的年轮,它们永不分别。其实这样的故事就是我们生活中的写照。

二、拓展阅读:(出示课件)

老人与海鸥

十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿态与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着盘旋翻飞的海鸥们,注视着与它相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

问题:读了短文你有什么感受?

三、有效练习:(出示课件)

森林中,海边上都演绎着一个个让人心碎的故事。林中的小屋被花瓣与树叶掩盖。日子一天天过去了、、、、、、想象一下接下来会发生怎样的故事呢?

1.学生课堂展开想象书写。

2.学生分享自己想象的故事。

(设计意图:激发学生想象,让学生感悟爱懂得爱回报爱)

师总结:本文把鸟人格化了同时也发人省醒让我们要爱护动物,与自然和谐相处。只要我们人类付出爱也会收获同样的爱。让我们一起来爱身边的生灵吧!

板书设计:

9、老人和鸟

《老人和鸟》教学反思

《老人和鸟》是第二单元的一篇课文。这一单元的文化主题是人与动物的和谐。众所周知,动物和人都是大自然的孩子,动物有动物的语言,有动物的情感,有动物独特的生存方式。但是动物就是动物,人和动物必定是有所区别。人和人相处尚需一个过程,人和动物的相处相知呢?同样这也需要时间来见证。

课上,我和学生共同走进了人与自然和谐的童话世界。因为老人为鸟付出了真情,鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园,老人成了鸟的保护神;鸟回馈了老人一颗颗草莓,一颗颗真心。当老人离开这个尘世时,鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼:成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶,树林里下了一场花瓣雨,绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾,但哀而不伤,让人心中涌起浓浓暖意,深深感悟到动物是有灵性的,人如果对他们付出爱,收获的也同样是爱。

我在精读文本,理解文本的基础上把教学过程设计为:参照课后的"爱心记录"设定中心话题为"用心读课文,你感受到了老人与鸟儿之间那份浓浓的爱了吗?你是从哪些地方感受到,把相关的词句画下来,用心体会着读一读。"朗读理解引导学生抓住重点语句体会文章中老人和鸟的深厚感情;最后升华情感,感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。同时,在这三部分的理解当中,我分别选择了不同的侧重点。在第一部分:老人爱鸟部分,侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私、勇敢和体贴。在理解鸟爱老人部分时,除了结合文中重点词句理解之外,我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事,达到了读写结合。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方,在课堂中显现出来。主要有以下几点:

1、教师没有很好的进入角色,只是为了过程而又显生硬的完成环节,不能很好的用自己的角色扮演影响感染学生情感的迸发。

2、没有很好的渗透。具体表现在对文中(主要是省略号)的指导不到位,不具体.学生显然就失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后,谈谈那句话最能体现鸟儿对来人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。而且自我感觉为了赶时间完成任务理解感悟点有点蜻蜓点水挖掘深度不够,品味还欠火候。今后还要下功夫提高自我水平。