2 从“119”谈起教案范文

《从“119”谈起》活动设计

一、活动背景

中年级学生已经了解了一些消防方面的知识，具有了一些生活经验，同时又具备了一定的搜集、整理和处理信息的能力；但对火灾造成的危害重视程度不够，在家使用火时不够科学和谨慎，针对这些情况，根据学生的年龄特点设计了《关注消防 远离火灾》的教育活动，来增强学生的防范意识和安全意识，让学生逐步掌握自救自护的方法。

二、设计思路

为了让学生学习、了解消防安全常识，课前老师组织学生观察生活、收集各种消防标志和有关消防安全的知识。老师搭建一个互动的平台，把消防员叔叔请到课堂，实现教学的开放性，再通过游戏活动、小组汇报等形式让学生观察、体验、感悟，培养安全的现代消防意识。

三、学情分析

本节主要围绕：在火灾发生时，你该怎么办？拨打火警119；火场逃生方法；灭火方法探究；根据你所了解的现实生活，请你设计出当危险发生时，你怎样逃生。要求学生学习消防知识，详细了解对危险发生时的处理方法，知道当危险发生的时候要机智、勇敢，不慌张，不蛮干。第一环节的案例再现，使学生直观的感受灾难的恐怖，运用媒体资源把空洞的说教变成激发学生情感的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育。活动一和活动二：“119怎么打”以学生模拟场景和归纳总结打119电话的方法，引导孩子在火灾发生的时候能正确、及时地报火警。而在“智慧共享，学习逃生方法”中，以收集、讨论、选择的活动方式，教会学生冷静、沉着、机智、勇敢地面对火灾。最后的师生模拟安全撤离，既是对前面学习效果的检验，也是学生从理论到实践的一次练习，变“纸上谈兵”为

“实践运用”，把活动真正落到实处。

四、活动目标

知识目标：学习消防知识，详细了解对火灾的处理方法。

能力目标：知道当危险发生的时候要机智、勇敢，不慌张，不蛮干,并掌握一定的自救自护知识。

情感目标：培养学生防火意识及自我保护意识，学会珍惜生命。

五、活动设计

（一）情景导入

1、同学们，这节课老师给大家介绍两个神秘的朋友，你们瞧，他们来了。

（学生表演相声《着火了》）

2、同学们，看了表演，你们想对这个报警的小伙子说点什么？（学生自主发言）

小结：这节课老师就带着大家一起学习、了解一些有关消防安全的知识。今天呢，我还有一个特殊的任务，我呀，受咱们学校德育处委托，来招聘安全教育的“小小宣传员”，咱们比一比这节课谁的收获最大，老师就把标志授予谁，怎么样，有信心吗? （二）汇报展示

导语：课前老师给大家布置了小任务，让每个小组搜集、了解了很多有关消防安全的知识，并用自己喜欢的形式汇报出来，准备的怎么样了？那好，接下来的时间我就交给你们，咱们看一看哪个小组汇报的最精彩，哪位同学表现的最出色。

1、自编儿歌组

学生展示自编儿歌，配以消防安全投影片

假期到，真高兴，消防安全牢记心；

小朋友，不玩火，不让父母吃苦果；

电风扇，莫瞎开，手湿不要去动电；

不玩火，不动电，自我保护是关键；

关键时，‘119’，发生火灾不乱走。

心不慌、意不乱，镇定冷静快疏散。

湿毛巾，捂口鼻，身体前屈头邻地。

逃生术，要记清，孩子家长都放心。

小结：儿歌说的真好，而且这首儿歌里还包含着很多消防安全知识，老师给你们一个小建议，把这首好听的儿歌教给其他组的同学，大家一块学，好吗？ 2、安全小擂台。

学生把自己搜集的安全知识制作成竞赛题，以竞赛的形式向全班同学介绍安全知识。

A：我来当考官，考考大家。怎样预防火灾的发生？

（学生自主回答）

小考官公布正确答案！

※

把烟头掐灭在烟灰缸内。

※

不在睡前躺在床上或沙发上吸烟。

※

要及时关闭电源开关及煤气、天然气开关。

※

不要玩火，不要玩弄电器设备。

※

要在规定区域内安全燃放烟花爆竹。

※

要确保走道、楼梯的畅通，不在楼层通道和安全出口处堆物封堵。

※

使用电热器时，人不能离开。 B：我来当考官，考考大家。一旦发生火灾应该怎样灭火？

（学生自主回答）

小考官公布正确答案！

※

发现着火要大声呼喊并迅速打火警电话119 ※

扑灭火苗要就地取材，可用面盆、水桶、灭火器材及时扑灭火头。

※

家用电器着火，要先切断电源， ※

救火时门窗要慢开，以免空气对流加速火焰蔓延。

C：我来当考官，考考大家。发生火灾后我们怎样逃生？

（学生自主回答）

小考官公布正确答案！

※

躲避烟火不要往阁楼、床底、大橱内钻。

※

火势不大要当机立断披上浸湿的衣服和裹上湿毛毯、勇敢地冲出去。

※

尽快逃出火场，

在浓烟中避难逃生，要尽量放低身体，并用湿毛巾捂住嘴鼻。

※

如果身上着火，千万不要奔跑，要就地打滚压灭身上火苗。

※

不要盲目跳楼，可用绳子或把床单紧栓在门窗上，顺势滑下。

小结：同学们知道的可真多，看来前一段时间安全教育月学习的内容，大家都记在心里啦！老师希望大家在自己学会的同时，通过小手拉大手的形式让爸爸妈妈、亲戚朋友都来学习、了解消防安全知识。

3、大眼睛转呀转

学生讲搜集到的一些生活中的小镜头和大家分享，并让其他同学辨析。

（播放照片，学生判断对错）

小结：真是一群会观察、爱动脑筋的好孩子。在同学们拍摄的这些小镜头中，有做的好的，我们要向他们学习，做的不恰当的地方，在我们的生活中要坚决杜绝。

4、猜猜我是谁

导语：细心的同学肯定发现了，在我们生活的周围，经常会看到一些消防标志，我了解到一个小组的同学汇报的内容和这些消防标志有关，你们来吧。

（游戏：我说你猜。）

（1）你们猜猜我是谁？（禁止阻塞标志）

（2）危险的时候可以开门，我是谁呢？（滑动开门标志）

（3）在发生火灾的时候，可以打烂得以逃生。（击碎板面标志）

（4）你们猜猜我是谁？（禁止锁闭标志）

（5）你们猜猜我是谁？（禁止吸烟标志）

（6）我藏在地下，发生火灾是可以灭火。（地下消防栓标志） （7）我提示大家时刻记住火警电话，发生火灾时及时报警。（火警标志）

（8）在有险情发生的时候，看到我就可以逃生。（安全出口标志）

小结：同学们，你们认识的朋友可真多呀。老师也找到了一些，咱们一起来认识认识。

（投影片展示消防标志）

小结：当然除了我们刚才提到的这些，还有很多的消防标志，同学们，作为一名合格的安全宣传员，仅仅认识这些标志是不够的，还要自觉的按照这些标志的提示去做才行，能做到吗？

5、我是小小宣传员

我们找到了一个介绍消防知识的小视频，和大家一起分享。

（播放消防安全知识视频）

小结：短短的五分钟，教给了我们很多消防安全知识。好了咱们的汇报结束了，今天大家表现的都很出色。

（三）“消防车到我家”

同学们，当火灾发生的时候，由于我们年纪小，自我保护的能力还不足，所以当我们面对火灾时最首要的就是报火警。接下来咱们就来玩一个“消防车到我家”的游戏，一个扮演报警人，一个扮演接警的消防员。谁来试一试？

（学生表演）

指导：报火警时说清家庭地址、联系电话、起火原因。这样才有助于得到更及时、更全面有效的救援。

（四）消防叔叔来做客

同学们，课下老师还利用工作之余来到了秦皇岛市消防一大队采访了一位消防员叔叔，咱们一起来听听他是怎么说的。

（播放录像）

小结：谢谢这位叔叔，他还给咱们带来了几张图片。

（看火场救火图片）

小结：火灾无情，刘老师也希望大家能学习更多的消防安全知识，珍爱生命、远离火灾。

（五）聘任“小小宣传员”

导语：接下来，老师以安全教育“小小宣传员”招聘负责人的身份郑重宣布：聘请咱们班全体同学为安全教育的小小宣传员宣传员，掌声鼓励自己。

请各小组组长到台上来接授标志。（各小组组长到台上授标志）

（六）活动总结：

同学们，祝贺你们，成了一名光荣的小小安全宣传员，希望大家在今后的生活中认真履行自己的职责，广泛的宣传，让更多的人都能了解消防安全知识，学会自救自护。

六、教学反思

这是一堂综合性较强的品德课，常识性的知识比较多，但是离学生的现实生活有一定的距离。所以，如何恰当地运用教学活动资源，成为上好这节课的关键所在。因此，围绕这堂课，教师积极开发和运用各种有效资源，力图使课堂教学做到真实、落实，有效地吸引学生，提高品德教学的实效。

一、巧用媒体资源，激发学生情感

《品德与社会》程标准中指出“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。”媒体以其声、形、色等特点，创设情境，提供形象的教学环境。它能够缩短时间与空间的距离，让学生在直观的教学情境中受到情绪的感染，激发内在的情感。由于学生的生活经历有限，对于火灾造成的伤害，他们虽然能够说，但是难以产生深刻的体会，也就难以产生“防患未然、学习自救”的强烈需求。这样会使课堂的教学效果受到影响。于是，我收集了火灾现场的图片、录像把它们制作成课件播放。在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，他们的心被揪了起来，心灵被深深震撼了，可见，适当的媒体资源把空洞的说教变成激发学习内驱力的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育。

二、灵活创设情境，让学生在演中解决生活问题

创设情境，让学生思考、演示，在演示中发现问题，从而想出办法解决问题。教师不受教案框死，灵活、机智的联系学生学习、生活的环境，挖掘潜在的危险，使学生明白，日常生活中处处存在不同程度的危险，要学会远离危险，减少危险的发生。在教学活动过程中，所选取的生活情景，贴近学生生活，切入实际，因此学生表演起来大胆、无拘束感，既有师生的互动，又有学生与学生间的交流互动，课堂气氛活跃，教师也真正的发挥了指导者、支持者、引导者、合作者

的作用，努力创设了一种民主、平等的教学氛围。

三、用好教材，并还原于生活

教材作为联结师生活动的媒介，教师没有被教材所限制、局限，而是从学生的生活实际、本地的具体情况出发，创造性的使用教材，把教材还原于学生的生活实际，增强了实效性、生动性，更易让学生产生共鸣，达到教学的目的。